初中任務(wù)型英語教學模式的建構(gòu)及應用

【摘要】任務(wù)型教學法很好的體現(xiàn)了以學生為中心，以學生能力培養(yǎng)為目標的教育思想。通過任務(wù)的方式，學生的積極性和主動性更高，并且由于任務(wù)的存在使得學生的學習目標更加明確。因此在初中階段的英語教學之中，教師應當積極的為學生建構(gòu)任務(wù)型的課堂教學模式，將學生的英語課堂學習積極性充分的調(diào)動起來，緊緊圍繞著學生的實際學習需求而設(shè)計任務(wù)的實際內(nèi)容，為學生英語能力的提高提供更好的保障。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學；任務(wù)型模式；建構(gòu)策略

【作者簡介】姚俊如，安徽省蚌埠市懷遠縣荊涂學校。

任務(wù)型教學模式是現(xiàn)階段初中英語教學過程中采用的較為頻繁的一種教學模式，任務(wù)型教學模式更好的體現(xiàn)了學生在整個課堂教學過程中的核心地位，而且任務(wù)型教學法的明確目標是培養(yǎng)學生的英語能力，包括學生的語言應用能力、語言感知力等等。通過任務(wù)的發(fā)布、任務(wù)的執(zhí)行、任務(wù)的評價等等過程來更好的調(diào)動起學生參與課堂教學的積極性來，讓學生的課堂學習過程發(fā)生的更為真實，收獲更加豐碩。

一、任務(wù)型初中英語教學模式的構(gòu)建原則

1.真實性。任務(wù)型教學模式的最大特點就是真實，區(qū)別于既往以知識傳授為核心的課堂教學模式，讓學生的英語學習過程更加的具有真實性。因此教師在設(shè)計任務(wù)的時候就要首先考慮任務(wù)內(nèi)容與實際生活的契合性，不能讓任務(wù)內(nèi)容過分的脫離實際，要讓學生通過這種真實性很強的人物來培養(yǎng)和鍛煉其語言的實踐能力。

2.階梯型。初中階段是銜接小學階段和高中階段的重要時期。小學階段的英語學習可以說就是一個入門的過程，學生沒有太多的接觸到英語語言本質(zhì)性和規(guī)律性的知識內(nèi)容，而到了初中階段，英語學習的難度陡然提升，不僅體現(xiàn)在詞匯量方面，而且體現(xiàn)在語言知識的學習方面。

因此在初中階段的英語學習過程中教師更要注重對于學生英語能力的培養(yǎng)，以保持其對于英語知識學習需要的適應性。而在任務(wù)型教學模式的建構(gòu)過程中，教師就要注重任務(wù)的階梯型，為學生的能力提升提供一個良好的臺階，讓學生能夠一步一個腳印的來提高自己的語言學習和應用能力。

另外階梯型的任務(wù)模式還能夠更好的保證學生學習興趣的不斷激發(fā)，同時也能夠很好的培養(yǎng)學生英語學習的自信心。

3.可操作性。任務(wù)型教學模式的建構(gòu)要充分的考慮到可操作性，就是首先學生要能夠完成教師所設(shè)計的學習任務(wù)，而且學生所完成的學習任務(wù)具有很強的實踐性和教育性，要讓學生能夠通過任務(wù)的經(jīng)歷而獲得知識方面的成長。

二、任務(wù)型教學模式的建構(gòu)

1.任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布。任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布是任務(wù)型教學模式的開端，在這個過程中教師要注重任務(wù)內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容的相關(guān)性。例如在學習八年級上冊Unit 3 A day out這個單元的時候，本單元的重點語法之一是掌握as... as... 和not so... as... 的用法，筆者為了讓學生更好的掌握這兩種表達方式，專門為學生設(shè)計了幾段對話內(nèi)容，其中包括很多as和not as的句式。

筆者以任務(wù)的形式發(fā)給學生，讓學生去進行閱讀，并將每一段對話內(nèi)容的意思講出來。通過這種強化式的訓練方式，學生對于as... as... 和not so... as... 用法的理解更加的深刻。也是以同樣的方式，筆者在本單元后續(xù)的study skills環(huán)節(jié)，同樣也為學生設(shè)計了一些學習任務(wù)，以強化學生對于這部分內(nèi)容的理解和掌握。

本單元這個環(huán)節(jié)的重點在于掌握fui和less兩種尾綴的用法，課程內(nèi)容舉了care、help、use等詞匯加入兩種尾綴的不同表示含義。筆者在此基礎(chǔ)上為了更好的鞏固學生對于這兩種尾綴的含義，特意為學生設(shè)計了猜詞的任務(wù)，而這個猜詞的任務(wù)筆者也進行了適當?shù)耐卣梗税ū締卧w的ful和less尾綴之外，還包括了一些名詞性后綴er、or、ar，形容詞性后綴ous、ent、ant等等，通過這樣的任務(wù)，學生們更好的掌握了英語詞匯方面的知識，并通過不斷的類似于這樣的任務(wù)，學生的詞匯知識和技能得到了很好的積累。

2.任務(wù)的執(zhí)行。在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師除了要做好監(jiān)督者之外，同時也要適時的參與到學生的任務(wù)完成過程中來，在引導者、執(zhí)行者、監(jiān)督者幾種身份之間自由的轉(zhuǎn)換。例如在難度較低而且內(nèi)容相對簡單的任務(wù)過程中，教師完全可以扮演一個監(jiān)督者的身份，而在難度較高而且開放性很強的任務(wù)過程中，教師就可以親自扮演執(zhí)行者和引導者，與學生一起來體驗和完成學習任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中與學生進行充分的交流，與學生一起經(jīng)歷任務(wù)完成的過程。

3.任務(wù)的評價。任務(wù)型教學模式的目的和初中都在于培養(yǎng)學生的能力，這也就意味著任務(wù)型教學模式的評價階段要更具全面性，教師不能夠僅僅從任務(wù)的結(jié)果去評價學生，要從整個過程來進行評價。這就需要教師要在學生完成任務(wù)的過程中扮演好自己的角色，始終關(guān)注學生們的任務(wù)完成過程，將每一時刻都記錄在自己的眼中，一邊能夠更加全面而且客觀的評價學生的學習過程。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學模式的使用讓學生的課堂學習過程變得更加的真實，學生參與課堂教學的積極性更高，其在課堂教學過程中的主觀能動性也能夠得到更好的發(fā)揮。作為初中階段的英語教師而言，應當積極的為學生構(gòu)建一個高效的任務(wù)型課堂教學模式，為學生打造一個更加真實的學習過程。并且通過任務(wù)的設(shè)計、發(fā)布、執(zhí)行以及評價等等過程，更為全面的審視課堂教學過程，讓學生的能力提高更加具有保障性。

參考文獻：

[1]孫冬青.任務(wù)型教學在初中英語教學中的應用探討[J].赤子（上中旬），2015，01.