如何在初中英語教育中培養跨文化意識的思考

【摘要】英語與漢語隸屬兩個不同文化背景，學習英語的過程中，學生往往會受到母語文化影響，從而影響著英語應用能力的提升?？缥幕庾R在當前外語教學中所受到的重視度已經逐漸提高，但許多教師對跨文化教學缺乏足夠認知，導致英語教學成效甚微。鑒于此，文章將從初中英語教學中培養跨文化意識的意義出發，進一步提出當前初中英語教學中存在的問題，最后提出幾點培養跨文化意識的策略。

【關鍵詞】初中；英語教育；跨文化意識；培養策略

【作者簡介】王忠華，江蘇省江陰市河塘中學。

基于全球化背景之下，英語這門語言使用極為廣泛，對于強化國家間的溝通交流極為重要，在中國教育中也占據著重要地位。但由于中西方的生活習性和人文地理等方面帶有較大差異性，中西方的文化意識形態也呈現出明顯的差異。因此，若是學生對中西方文化意識缺乏認知，顯然會阻礙英語的交流溝通。而就當前的初中英語教學現狀來看，跨文化意識培養的阻礙根源仍在于教師的重視程度不高所致。所以，若想實現英語教學質量的提高，就如何來培養初中生跨文化意識是英語教師所需著重考慮的一個課題。

一、初中英語教育中培養跨文化意識的意義

不管學習哪一門語言，若是缺乏對這門語言背后所代表的文化的理解，很容易會導致“笑話”現象發生。漢語是東方文化，而英語則是西方文化代表，顯然帶有一定的差異性。因此，學生學習英語過程中往往會遭遇許多困難。此時，教師若能培養學生的跨文化意識，便能夠有效改善這一問題，并提升學生的英語應用能力。

第一，學習英語的目的，實際上還是為了加強異國之間的溝通聯系，語言和文化是緊密相連的，一個國家的語言承載著一個特定的文化背景。不管什么樣的文化也都會在語言中有所反映，若是對這些語言背后的文化缺乏認知和了解，顯然不利于提高這門語言的應用能力。學生學習英語，只有充分把握了英語背后的西方文化，才能避免英語水平的提高遭受限制，才能實現英語交際能力的提升。

第二，基于全球化背景下，學習英語的重要性更是不言而喻，在現代教學中，英語具有十分重要的地位。但受到漢語文化思維的影響，學生的英語學習水平高低不一，使得教學質量難以有效提升。因此，跨文化意識的培養就極具現實性意義了。許多學生只是純粹通過死記硬背來學習英語，且“中國式英語”也時常在學生的英語作業中出現，這些問題得產生不得不引起教育工作者的注意，若是再不重視英語跨文化意識的培養，將會極大阻礙著學生英語學習能力的發展。

二、當前初中英語教學中存在的不足之處

雖然培養跨文化意識極為重要，但初中英語教學過程中，仍舊存在著些許問題，而導致跨文化意識培養難以落到實處。

第一，教師對跨文化意識的培養缺乏足夠認知。當前部分英語教師實際教學過程中沒有真正意識到跨文化意識培養的重要性，尤其是那些特別重視升學率的學校，在教育上仍舊注重對學生成績的提高，而其他能力的培養則退居次要地位，甚至是過分追求高分，使得許多學生成為了“考試機器”。此外，因為考試中分數所占比例較高的仍是閱讀與聽力部分，教師課堂教學也是更加注重這幾個方面。

第二，較之其他學科知識教學，文化教學明顯帶有特殊性。初中教學中，部分英語教師展開跨文化教學時，實際上并不具有充分性，很多時候都是流于形式，使得學生難以充分接觸到英語的文化背景，自然不利于加強學生對跨文化意識的培養。文化因素培養實際上是可以貫穿英語教學環節始終的，小至一個單詞、短語，大到一個長句、整篇文章。因此，英語教師必須注意，讓文化教學更具充分性，讓跨文化意識培養滲透到教學各個角落。

三、初中英語教育中培養跨文化意識策略

1.詞匯中挖掘文化意蘊。作為語言中最為活躍的一個成分，詞匯可以說是文化負載量最大的一個部分。因為中西文化差異大，很多時候一個詞匯在另一門語言中是缺乏相對應的詞的。例如中文中的“太極”“江湖”“仁”等，在英語中就難以找到相對應的詞語。同樣的，英文中的hippie也難以找到相應的詞。在跨文化意識的培養過程中，教師重視挖掘詞匯的文化意義，來幫助學生準確認知詞語的意義，并學以致用。此外，因為中西方文化差異較大，文化意蘊也帶有差異性。

如：教學dragon這一單詞時。龍可以說是中國的一種文化形象。中國人皆以“龍的傳人”自居，且龍又是吉祥的象征，帶有神通廣大之意。但在西方文化中，龍的形象是一種形似蜥蜴，會噴火，象征著兇惡、貪婪、殘酷的禽獸，可以稱得上無惡不作。dragon在西方中指的是“兇惡、殘暴的人”。由此可知，中西方文化帶有明顯差異性，所以教師教學中便要重視對這一文化的教學。借以對詞匯的對比分析，讓學生對于“龍”這一生肖有了更深的了解認知，了解到國家對于這個社會人民所寄托的美好祝愿。有的學生在了解這一文化差異之后，甚至會各自“取笑”對方是the great dragon，這無疑也加深了學生對于該詞匯的認知和應用。

又如，國人介紹自家妻子時，往往是以愛人稱呼。而英文翻譯過來也是“lover”，但這一單詞對于西方人來說，大都包含“情人”之意，更多的是表達情感之意。所以若是沒有充分了解文化差異，顯然會引發不必要的誤解。因此，教師教學過程中還要注意提醒學生對詞匯含義多加辨析，不要望文生義，而是要深入探究詞匯背后所蘊含的文化意蘊，才能將所學的詞匯徹底吃透、讀懂。

2.情境中感受跨文化意識。英語是學生學習的第二門語言，長期學習漢語的情況下，學生英語思維自然會受到干擾。所以教學過程中，教師必須重視跨文化意識培養，強化學生對于中西文化的敏銳感，根據學生的實際學習需求，來創設相應的情境活動，讓學生能夠更好地把握西方文化意識。

例如，教師教學If you go to the party，youll have a great time！的相關內容時，教師便可為學生創設參加聚會的情境，并讓學生運用所學句型If sb. do等新句型來展開表演。通過這樣的教學活動，學生既能活用所學句型，也能夠在參與活動過程中，更好地了解西方一些關于聚會時，不同于中國的禮儀行為。又如，在講解Whats the highest mountain in the world？時候，教師還可讓學生扮演游客和導游，讓學生更好地體驗生活情景，使學生在相互交流的過程中，逐漸掌握相關語法運用。通過創設和諧的英語學習氛圍，讓學生更愉快地投身于英語學習之中，從而化被動為主動，自覺地、快樂地學習。且在一個良好的語言環境中，學生對于英語的每一個語音、語調也能把握得更加準確，從而實現英語應用交際能力的提升。

此外，為了讓學生更好地感受西方文化意識，教師還應當運用多種教學輔助工具，如圖片、音視頻等等，借助這些輔助工具，將學生引入一個更具真實性與生活性的語言環境之中，從而有效地彌補教材文本的不足之處。

3.節日里體悟西方文化。學生最感興趣的一個話題，莫過于節日文化。根據這一特點，教師可以借此來為學生介紹相關的節日文化背景，讓學生深入感受西方文化的節假日慶祝內容與方式。例如，教學Halloween時，教師便可據此對中西方的傳統節日進行介紹，如西方文化便有Easter Day（復活節）、Christmas（圣誕

節）、Thanksgiving（感恩節）等等，中國則有Spring Festival（春節）、Dragon Boat Festival（端午節）等等。尤其是對西方的圣誕節，學生似乎有著極大的熱忱，教師在進行中國文化節日知識的講解傳播時，還可適當融入西方的節日文化。例如，教師可以在平安夜、圣誕節來臨前夕，將小型圣誕樹擺放在講臺上，并在英語文化角的四周貼上關于節日的祝福語等，讓學生感受到濃厚的節日氛圍。待學生進入節日氛圍后，教師再借助多媒體教學工具來播放關于節日的相關圖片、視頻等。除此之外，教師還可為學生講述關于接受圣誕老人禮物的方式，中國送禮有禮尚往來一說，且在接受禮物時總要推托一番，一般接受禮物也是客人走了之后再拆開。西方則是大方接受禮物，并表示自己的謝意，當眾拆開禮物并表贊意。通過節日文化的普及，讓學生身臨其境地來感受西方節日的特殊文化，這對于激發學生的英語學習熱忱也極為關鍵。

此外，教師也可在特定的節日里來舉辦英語晚會，如元旦，讓學生在良好的英語氛圍中學習英語文化。教師還可課余時間或社團活動時播放一些英文電影或是其他短片視頻，讓學生仔細觀察影片中西方國家所呈現出的各方面文化，以及片中人物語言表達時所呈現出的神態表情、動作等。通過這樣直觀式的對比觀察，學生對于西方社會文化更能有所領悟，也有利于強化學生對英語的情感體驗。

四、結束語

初中英語教學中進行跨文化意識培養，既能加強學生與英語文化的親密感，更有利于學生理解和運用英語，使英語教學更具靈活性和趣味性。所以，英語教師應當積極運用各種教學方式，通過挖掘詞匯中的文化意蘊，創設跨文化意識情境，讓學生感受文化節日差異，加強對學生跨文化思維的培養，最終實現學生英語交際能力的提升。

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