核心素養在小學英語教學中的滲透與運用探討

【摘要】小學教育階段在整個教育事業當中，屬于非常重要的基礎性教學階段，也是小學生情感、思維、感知、想象等能力發展的關鍵階段，在這段時間加強學生的核心素養，能夠有效促進小學生全面發展。本文分析了小學英語教學中核心素養的主要內容和重要意義，重點探討了如何在小學英語教學當中加強核心素養培養。

【關鍵詞】核心素養；小學英語教學；教學模式

【作者簡介】戴曉虹（1990.01- ），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市晉江市陳埭鎮煙浦小學，大學本科，二級教師，研究方向：小學英語教育。

從小培養小學生核心素養，能夠為社會創造更多的高素質人才。新時期的小學英語教學，需要重視學生的核心素養培養，突出強調小學生的個人修養、社會關愛、國家情懷培養、自主發展和創新實踐能力培養。具體的來說，小學英語教學的核心素養培養，需要從四個方面入手，分別是語言能力。文化品格、學習能力和思維品質。隨著我國小學教學改革的不斷發展，英語教師需要在日常教學當中不斷地滲透核心素養，讓英語教學不僅是知識技能的學習課堂，同時也是人文素養的培養課堂。

一、小學英語核心素養主要內容

隨著教學改革的不斷深入，小學英語課堂教學除了需要進行英語知識的傳遞之外，還要培養學生們具備分析問題、解決問題的能力，促進學生的未來發展。通過學習英語知識，能夠讓學生掌握英語學習的方法和思維能力，不斷地總結出符合自己學習需求的英語學習策略，對于英語知識形成自己的理解和感悟，并在生活和學習中能夠流利的使用。通過英語學習來提升學生的個人素養和綜合能力，這才是小學英語課堂教學的核心價值所在。小學英語教學需要讓學生通過掌握英語的核心知識，從而自身形成核心能力，培養小學生從小就有科學的興趣愛好，為以后的學習能夠做好充分的準備。在接受小學英語教學過程中，學生們會逐漸形成適應個人終身學習和社會發展需求的基本知識，形成正確的價值觀和世界觀，通過英語集中學習帶有更加明顯的英語特征品質。

二、把核心素養滲透到小學英語教學中的重要意義

在小學教育系統中滲透核心素養培養，能夠幫助促進學生的全面發展，引導學生學習知識技能，拓寬學生的知識視野，促進學生朝著多方面的能力和素質發展，體現出了現代化教育的終身教育理念，培養小學生從小具備良好的品德與情操。在日常教學當中滲透核心素養，對于英語教師來說是加強德育教育工作落實的重要落腳點。長期以來我國小學教育過于重視小學生的學習能力培養，忽視了學生的核心素養提升，導致學生不能全面發展。一部分小學英語教師把教學重點放在了教材內容的講解和學生的英語學習能力培養上，忽視了核心素養的融入，阻礙了學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，因此加強核心素養在小學英語教學中的滲透很有現實意義。

三、在小學英語教學中滲透核心素養

1.結合教學內容培養良好的品德。陶行知先生曾經說過，千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?？梢娊虒W的目的除了需要讓學生掌握一定的知識技能之外，還應該教會學生做人的道理。在小學英語課堂教學中，首先應該重視的就是培養學生具備良好的品德。在小學英語教材當中，其中涉及到了很多愛國主義精神和良好行為品德的題材，教師在教學中可以結合教學內容，深度的挖掘德育教育內容，讓學生能夠通過英語學習感受到正確的思想引領，明確出英語學習的主要目的，獲得美好精神、情感的陶冶。例如說在教學當中教師經常使用“Good morning”、“Good afternoon”、“See you tomorrow”等詞句，能夠養成小學生文明禮貌打招呼的習慣，給學生建立出初學英語的新奇語言情境，這樣既能夠強化學生們的英語學習能力，同時也能夠培養學生的口語表達能力，讓學生能夠學會學以致用。

2.培養語言能力。小學生具備的語言能力，是通過在社會情境當中借助語言的聽、說、讀、寫、看來理解和學習的，在小學英語教學當中，教師需要堂學生能夠通過英語學習提升自己的語言意識和語感，理解英語口語和書面語的含義，并且能夠在英語語境當中會說會用。例如說教師給學生們創設一個去辦公室交作業的情景模式。讓一名學生拿著作業本來到辦公室門前，然后敲門詢問：“May I come in？”然后教師回答：“Come in，please！”學生進來之后，說明自己的來的原因：“Hello Teather！Heres my exercise book.”這樣的課堂表演形式能夠吸引學生積極參與其中，促進了對于英語知識的理解和掌握。通過英語語境的建立，能夠引導學生通過實用英語來解決問題，提升學科素養。

3.培養英語思維能力。英語屬于學生的第二種語言，在學習過程中很多學生容易受到母語的影響，導致思維和語言關系變得越來越復雜。因此在英語教學過程中，培養學生的英語思維能力同樣十分重要。學生在進行英語的閱讀和理解時，首先需要做到第一思維用英語，而不是先使用母語進行理解再進行思維轉化。小學英語教學中培養學生的英語思維能力方式有很多種。例如說利用插圖引導學生進行思維鍛煉，小學生對于圖片的興趣都明顯高于文字，因此教師可以給學生在看圖片的過程中提出問題：“What can you see in the picture？/Who can you see？/How many？/Where are they？”利用這些問題，學生能夠通過圖片了解到自己需要學習的內容，在學習英語的同時訓練學生的形象思維，提升英語學習效率。還可以利用培養學生語感的方式來強化學生的英語思維。例如說英語三年級第一單元中需要學習顏色單詞。Colour：red/green/yellow/blue/black.然后教師可以利用單詞卡片配合教學，給學生展示帶有顏色的卡片，讓學生用英語輸出卡片的顏色，或者是通過給學生展現出所有顏色的卡片，然后讓學生尋找哪一個是“Green”。小學生性格活潑，對于新鮮事物都充滿了好奇，教師可以利用小學生的這個學習特點，深入的解讀教材，從而設計出不同層次的問題，引導學生能夠學會多方位的思考。在課堂教學中教師也需要給學生提出問題的機會，讓學生能夠利用小組合作學習方法解決問題，提升學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。

4.優化課堂教學。課堂教學的導入環節一定要做到層層遞進，在課堂的一開始提出問題，隨著問題的深入分析來引導學生不斷地思考，能夠培養學生的自主探究能力和自主思考能力。在教學中教師要重視學生的自主學習能力培養，根據學生的不同學習能力，提出有層次性的問題，最后根據學生的學習情況進行多元化的評價，好的評價能夠鼓勵學生更加積極的進行自主學習。例如說教師提出問題，學生正確回答問題之后，教師需要使用鼓勵性語言進行表揚：“Good！/Wonderful！/Excellent！/Well done！/Good job！”如果學生回答的答案不正確，教師可以使用這樣的語言進行鼓勵：“Come on， It could be better./Good try./Not bad， try again， I think you can find a better answer./You did a good job， thank you， but shall we listen to the others？”這樣鼓勵性的語言能夠在無形當中增強學生的自信心，促進學生的自主學習能力發展。

四、結語

綜上所述，小學生的核心素養培養并不是一朝一夕能夠完成的，而是需要教師和學生共同努力，加強落實新課改政策，認識到在英語教學當中滲透核心素養的重要意義，在努力提升培養小學生的英語知識掌握和能力培養的同時，也能夠關注學生的綜合素質提升，為小學生的全面發展奠定良好的基礎。

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