分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜丕林

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，因材施教的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。分層異步教學(xué)法作為因材施教教學(xué)方法的一種，由于能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此在提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究以及思維等方面的能力上，有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)法；應(yīng)用

分層異步教學(xué)法作為一種因材施教的新型教學(xué)模式，重點(diǎn)是要合理對(duì)待學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性以及不同的發(fā)展?jié)撃埽瑢⒓w教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。通過(guò)分層異步教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不僅可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

分層異步教學(xué)法的出現(xiàn)，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一視同仁的教學(xué)現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，教師要為每個(gè)層次的學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及考核方式，同時(shí)還要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程更加貼近學(xué)生。這種教學(xué)方式能夠能夠針對(duì)學(xué)生的不同需求，有效的減少學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生合理的選擇學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著的提高。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）劃分層次

劃分層次，是分層異步教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中的重中之重，占據(jù)著首要地位。為了確保全體學(xué)生都能接受應(yīng)有的教育，教師必須在全方位的深入了解學(xué)生之后，才能按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)注，了解整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主探究能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并對(duì)學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行多方面的調(diào)查和分析，才能真正把握學(xué)生各個(gè)方面不同的實(shí)際情況。

（二）分設(shè)教學(xué)目標(biāo)

分設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要教師把握一個(gè)合理的尺度，不同的層次之間既要有明顯的差異，又要保證差距不能過(guò)大。因此，教師必須充分了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)水平和能力，確保每個(gè)學(xué)生都能很好的完成不同層次特定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既可以以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為主，有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，也可以以學(xué)生為主，為不同層次的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始課堂教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行一次測(cè)試，以測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)將學(xué)生進(jìn)行分組，然后分層設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。將普通的學(xué)生分為一層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容；另一層則是學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)階的、高于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容。最后對(duì)這兩個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，通過(guò)提高難度或是降低要求的方式，使教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成的幾率得到了大大的提高。。

（三）分層提問(wèn)

在劃分層次后又針對(duì)不同層次的學(xué)生與內(nèi)容分設(shè)教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)，為了驗(yàn)證層次與教學(xué)目標(biāo)是否合理，通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)分析思考是一種高效有序的方法，也就是我們提出的所謂的分層提問(wèn)。教師的分層提問(wèn)同樣也是分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要應(yīng)用之一，分層提問(wèn)要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)還要求提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)難或是過(guò)易，要遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，讓能力較弱的同學(xué)先來(lái)作答，進(jìn)而更容易消化理解難度較大的問(wèn)題。分層提問(wèn)不僅有助于學(xué)生成績(jī)的提高，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的邏輯性思維，更加減少了學(xué)生的受挫心理，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）分層練習(xí)

不管老師如何傳授知識(shí)，如果學(xué)生不去練習(xí)、檢驗(yàn)，那么知識(shí)永遠(yuǎn)是老師的知識(shí)，永遠(yuǎn)不能成為自己活學(xué)活用的寶貴財(cái)富。同樣的，練習(xí)也絕非是盲目的練習(xí)，分層練習(xí)的提出體現(xiàn)了分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要應(yīng)用。在分層練習(xí)中，課堂練習(xí)和家庭作業(yè)是重要的組成部分，可以說(shuō)是學(xué)生練習(xí)與鞏固的渠道，這其中又分為基礎(chǔ)題和難題，基礎(chǔ)題對(duì)于能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，積極性會(huì)比較弱，能力提升較慢，而難題對(duì)于能力較弱的學(xué)生，往往因?yàn)樘y而產(chǎn)生厭學(xué)心理，能力會(huì)越來(lái)越弱。可見(jiàn)，分層練習(xí)能夠讓能力較弱的學(xué)生抓基礎(chǔ)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生迎挑戰(zhàn)，才是最適合學(xué)生的，能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）合作互助

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑，只有重視這些課堂中重要的內(nèi)部資源，才能使集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮出來(lái)。教師可以在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)帶后進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，特別是在對(duì)學(xué)生普遍擁有的共性問(wèn)題進(jìn)行分析和討論時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次之間的合作互助，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷的完善和補(bǔ)充，最終順利的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極以主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

（六）區(qū)別評(píng)價(jià)

區(qū)別評(píng)價(jià)是分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最后的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況給予有區(qū)別的評(píng)價(jià)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分層考試的方式，第一時(shí)間了解各個(gè)層次不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。根據(jù)學(xué)生的不同層次去把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行針對(duì)性的區(qū)別評(píng)價(jià)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

三、小結(jié)

分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。通過(guò)這種因材施教的教學(xué)方法，可以讓教師充分了解到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也有助于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量百尺竿頭更進(jìn)一步。

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