天道尋法潤物無聲

尉李鈿

【摘 要】分析當前實驗教學中學法指導的現狀及不足，并在學生對實驗具有濃厚興趣的前提下，提出了實驗教學中的四大學法指導：指導設計方法，指導質疑方法、指導創新方法、指導家庭實驗制作方法，并把學法有機滲透到教法中，培養了學生的四大科學思維能力：發散性思維、批判性思維、創造性思維和綜合性思維。

【關鍵詞】實驗 學法指導 培養 思維能力

2016年9月頒布的《中國學生發展核心素養》主要包括三大塊：文化基礎、自主發展、社會參與，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習，健康生活、責任擔當、實驗創新6大素養。其中的學會學習，其宗旨是要學生掌握相應的學習方法，從“學會”到“會學”，從而適應當今科技迅猛發展的需要，達到真正實驗教育的最終目的。

一、學法指導的概念定義

“學法指導”簡單含義是指教師對學生學習方法的指導，具體是指老師通過一定的教育途徑對學習者（學生）進行學習方法的誘導、傳授、診治，使學習者掌握科學的學習方法并能將它靈活運用于學習之中，在學習過程中逐步形成較強的自學能力，即教會學生學會學習。

二、科學實驗教學中學法指導的現狀及結果

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學中學法指導的優劣直接影響著科學思維能力的提高和實驗教學的效率高低。筆者經過調查發現，現階段實驗教學過程中的學法指導主要存在著以下二大問題：

第一，教師方面的問題：受應試教育影響，廣大科學老師為了抓教學進度，認為做實驗不如講實驗，講實驗不如放實驗，有的老師在實驗教學過程中會適當地去研究一定的教法，但少研究學法甚至不研究學法，出現教與學的嚴重脫節，使得學生的思維能力得不到培養和提高，從而導致實驗教學效率的低下。

第二，學生方面的問題：學生在實驗過程中，沒有真正掌握學習方法，導致聽課時看似聽懂，但一碰到實際時，如解題和解決實際問題時卻不知所措，出現張冠李戴的現象。或者有的學生學習方法單一且呆板，即常采用死記硬背來學科學，這種學習方法很容易使人的頭腦陷入呆板且僵化的思維定勢中去，不利于培養思維能力。

三、培養學生濃厚的實驗興趣是前提

教育心理學認為：學習興趣是人們傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生一旦對某一學科有興趣，就會持續而專心致志地去鉆研它，在學習過程中也會表現出相應的主動性，學習積極性高，非智力因素民會水漲船高，得到充分的挖掘，從而提高學習效率。

第一，用視覺沖擊力強的實驗進行引課。視覺沖擊力強的實驗能瞬間吸引學生的注意力，引發他們的探究欲望，從而激發他們的好奇心和學習興趣，提高學習效率。

案例1 在上光的折射這節課時，可以讓學生看硬幣消失實驗。具體做法為：先把硬幣放桌上，再把燒杯放在硬幣上，這時學生們還是可以看到硬幣，接著是見證奇跡的時刻，當往燒杯中不斷加水時，硬幣竟無形地消失了。這樣視覺性強的實驗充分激發了學生的好奇心和求知欲。

俗話說：良好的開端是成功的一半，要想有效進行學法指導，培養學生的科學思維能力，必先讓學生對這讓。作為以實驗為基礎的科學課程，我們應該在引課上多開發結高見度且震撼的實驗，讓實驗特有的魅力來充分激發學生的學習興趣和學習積極性，為指導學生的學潮和培養他們的思維能力作好準備。

四、科學實驗教學中學法指導、培養思維能力的對策

在科學實驗教學中，要做到學法指導的常態化、具體化、就必須把教法和學法進行有機地整合，使學法滲透在老師的教法中，具體可以從以下幾方面來培養思維能力：

第一，指導實驗設計方法 培養發散性思維能力。發散性思維是根據所給問題的條件，從多個方面分析探索，以求得大量新穎思維結果的一種思維方式。它的顯著特點是求異創新，具有濟性、變通性和獨特性。在實驗設計中，老師要引導學生從實驗的原理，目的以及所用的材料等去考慮方案，并從不同角度去思考問題，打破常規，尋找多種解決問題的辦法，設計多種實驗裝置圖，并對裝置的可行性進行一定的評價。

案例2 如在上二氧化碳性質和用途這節課中，筆者讓學生先通過分析二氧化碳的一些性質，如密度比空氣大、不能燃燒也不支持燃燒等。通過分析這些性質，尋找證明這些性質的方法，把這二者的性質實驗最好完美地結合在一起。讓學生自己對同學們設計的方案進行評價，評價此方案優點和相應的缺點。有的用高低不同的蠟燭，有的直接用一支蠟燭，有的用二支蠟燭且中間用玻璃擋板等，通過交流與評價，學生們形成一致的觀點：只要二氧化碳倒得下去，都是可以證明它的密度比空氣大；而用一上一下的蠟燭更能體現二氧化碳的流動性；用玻璃檔板的話，更能提高從下而上蠟燭熄滅現象的成功率等。

通過實驗的設計和評價及結論的交流，同學們對二氧化碳密度比空氣大的本質問題掌握的很清楚。同時通過設計多種解決方案，使學生認識到結果可能只有一種，但完成的方法和途徑可以有很多種，在實驗設計過程中，培養了學生思維的發散性。

第二，指導實驗質疑方法 培養批判性思維能力。科學課程標準指出：使學生學會理性、客觀地對待他人的看法和觀點，既勇于堅持自己的正確觀點，并對他人的錯誤觀點提出質疑，又勇于放棄自己的錯誤觀點，接受更合理的科學觀點和解釋。老師在課堂上要指導學生找出問題的關鍵點，然后通過反思提出不同的看法和自己的見解，引導學生用質疑和批判的態度看待問題，在實驗教學中不斷發展學生的批判性思維。

老師要創造寬松、平等、和諧的學術探討和教學氛圍，指導學生先找到問題的關鍵點，然后鼓勵和支持學生對關鍵點問題大膽質疑和爭論，使學生做到會質疑，敢質疑，善質疑，慣質疑和樂質疑，在實驗教學中培養他們的批判性思維能力。

五、學法指導的原則

1.突出主體性原則

學習的主體是學生，老師只是學習的組織者和引導者，在指導過程中要突出學生的主體地位，充分發揮他們的積極性和主動性。

2.堅持全面原則

科學是一門以實驗為基礎的學科，在科學教學中，往往好多知識都是在實驗的各種中進行建構的，有的難點和重點也是通過實驗來突破的，所以對學生實驗的學潮指導過程中要堅持全面原則，即要指導他們觀察、分析、質疑、創新等學習方法。

3.遵循循序漸進的原則

學法指導有著深厚的內涵，特別是實驗中的學法的掌握不是一蹴而就的，需要一步一個腳印，循序漸進，認真把握好學生學習的內在規律，一步一個腳印的分步實施。具體講，就是對科學實驗的全過程進行指導。

在實驗教學中，老師應積極轉變觀念，把“教為中心”的舊課堂模式轉變成“以學為中心的”新課堂模式，努力創設實驗情意，把學法指導和教法進行有效融合，在實驗過程中對學生學習方法進行積極指導，積極引導他們對實驗方案和評價，對實驗數據進行分析、交流，并在此基礎上進行歸納總結，努力培養學生的科學思維能力。在實驗教學的學潮指導的道路上，我們將繼續前行，為促進學生深度學習、提高學生科學思維能力而不斷努力。

參考文獻

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