攻克閱讀，把握中考

李岳懷

【摘 要】新課標背景下的初中語文閱讀教學，不僅需要培養學生的語言表達能力，也需要通過多種教學方式的引導使學生養成閱讀習慣。中考的閱讀部分是重要的環節，同時也占有很大分數比重，需要引起師生的重視。本文對初中語文閱讀教學現狀和必要性概述，并分析如何提升初中生的閱讀水平，希望隨著學生閱讀水平的提升可以攻克閱讀，把握中考，取得佳績。

【關鍵詞】新中考背景 初中語文 閱讀教學 研究

初中的語文閱讀教學注重培養學生的語言表達能力，同時也考驗著學生的思維能力。中考的閱讀部分占有很大的分數比重，因此需要教師在日常的閱讀教學中通過靈活的教學方法培養學生的閱讀興趣，讓學生感受到文字的魅力，從而提升學生的文學素養，使中考的閱讀部分成為加分項。

一、初中語文閱讀教學的現狀

傳統的閱讀教學模式下的語文閱讀教學存在以下問題。首先在閱讀教學中多采用教師領讀、學生跟讀的方法，這樣學生的閱讀主動性就會減弱。其次，名家名篇的閱讀教學中，教師強調學生記憶訓練，缺乏必要的語言指導。最后，忽視學生的情感因素，學生感興趣的閱讀部分教師往往直接跳過。此外，對于初中教學來說，很多教師注重卷面成績，學生缺乏語言培養的機會。因此，在中考的閱讀考試中，學生不能挖掘出重點內容。

二、初中語文閱讀教學的必要性

閱讀教學向來是語文的重要內容，更是學生聽、說、讀、寫能力的關鍵所在，其重要性體現在：首先，在新課改的背景下對學生閱讀水平有了更高的要求，旨在培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，陶冶情操，開拓視野。其次，在閱讀教學中要結合中考的命題形式以及要求，加強對學生的閱讀指導，使學生具備良好的問題解答能力。

三、如何提升初中生的閱讀水平

1.初中語文閱讀教學要有過渡性

學生是閱讀教學的主體，對于初中不同年級的學生來說，對課文本的理解能力是不同的，因此人教版的語文教材選擇很多學生喜聞樂見的內容，也符合學生的認知能力，教師要采用學生更加容易接受的閱讀教學方法培養學生的閱讀興趣。

第一，不同年級要體現出閱讀的層次。七年級是小學向初中的過渡階段，學生的閱讀水平和理解能力還停留在小學高年級階段，因此閱讀教學的內容不易過難，以記敘文為主，比如“溫情的”《濟南的冬天》和悲涼的《最后一課，》同時進行一些散文的閱讀學習，除了教材制定的課文，教師還可以向學生推薦一些富有哲理的文章，讓學生的閱讀實現完美過渡，水平逐步提升。進入八年級的學習，學生對一般的文學體裁有所了解，教師可以從不同的主題和角度訓練學生的閱讀能力，以記敘性散文和文言文、古詩文閱讀為主。九年級的閱讀教學要更加接近中考的要求，教師可以在閱讀教學中按照中考的題型向學生提出一些問題，讓學生帶著問題學習，因此學生在不同的階段需要接受不同的閱讀教學策略，最紅逐步達到中考的閱讀理解要求。

第二，培養學生閱讀的耐心。中考的閱讀考察部分需要學生先讀完文字，讓學生掌握文字表達的主要內容，這樣才能根據問題進行作答。然而很多學生雖然具備答題的能力，但是缺乏閱讀的耐心，這就容易導致學生在答題時沒有側重點或者理解錯誤。因此在日常的閱讀教學中，如果學生文章內容較長，教師可以培養學生在每段的閱讀中找到關鍵詞和關鍵語句，比如《我的叔叔于勒》這篇課文篇幅較長，學生主要做到“化繁為簡”，找出每段的中心語句，這樣就會發現所有的內容都是圍繞關鍵語句展開的，并且要求學生梳理好文章的層次和結構。

2.閱讀教學要有針對性

第一，注重學生興趣的培養。常言道：“興趣是最好的老師”。在初中閱讀教學中，學生會接觸到很多文言文和古詩文的學習，并且這些內容是中考閱讀中的主要題型，考察手段主要包括：古今異義、通假字和整句翻譯。因此，學生需要更加重視古詩文和文言文的學習。比如初中人教版八年級上冊第三單元和第六單元的習學中，其中不乏《黃鶴樓》 《渡荊門送別》 《生于憂患，死于安樂》等名家名篇。教師在閱讀教學中，不僅需要帶領學生體會詩詞中的意境，更要培養學生對古詩文的翻譯能力，如崔顥的《黃鶴樓》，其中的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”更是千古流傳，該段文字工整，顯示出作者極高的創作水平，學生在閱讀時也朗朗上口。為了調動學生的閱讀興趣，教師可以通過大文豪李白的評價讓學生對該詩產生新的認識：李白在壯年時到處游山玩水，當李白登上黃河樓時頓時詩興大發，正想題詩留念時，忽然抬頭看見樓上崔顥的《黃鶴樓》，頓時被崔顥絕妙的創作所折服，于是放棄了為黃鶴樓的創作。學生了解這段故事之后，就會產生強烈的學習興趣，想象怎樣的創作會導致李白因此擱筆。再如《生于憂患，死于安樂》中，“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的這段文字出現了很多的使動用法，在中考的考察內容中十分注重學生的翻譯能力，如果學生能夠把這段學生翻譯成：要使他心意苦惱，使他筋骨勞累，使他忍饑挨餓，使他受盡貧困之苦。這就說明學生具備一定的翻譯能力，對課文內容也更容易理解，從而產生學生興趣。

第二，強化閱讀訓練。在新課改的背景下，學生的閱讀水平仍然有待提升。因此教師在日常的閱讀教學中。需要找到寓意深刻、意境優美的課文強化閱讀，讓學生逐漸找到閱讀的感覺。以往的閱讀教學方法下，教師經常為了知識的講解中斷閱讀，學生鮮有連續閱讀的機會，導致學生逐漸失去了閱讀的興趣，進而影響了學生語言的表達。教師在閱讀教學中需要讓學生明確課文的中心，感受作者傳達的信息。比如學習人教版八年級上冊的《白楊禮贊》，其中有這樣一段需要學生背誦的文字：“它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝” “宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。”這段文字通過象征手法，深刻的贊揚了白楊樹不平凡的形象，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。教師帶領學生閱讀該段文字時，要聯想到今天祖國繁榮安定的局面是多么不易，從而在閱讀時產生強烈的民族自信心和自豪感，迸發出閱讀的熱情。再如學習八年級上冊朱德的《回憶我的母親》，教師在帶領學生在閱讀時，不僅需要保持整體流暢，也要體會作者內心的情感表達。文中講到家庭貧困，母親省吃儉用的維持著生計，學生通過閱讀就會想到父母的教導和關懷，感受母愛的偉大，從而勵志學好文化知識和本領為父母盡孝心。通過閱讀訓練，學生就會逐漸形成在短時間找到課文的重點和主題思想得能力，從而在中考的閱讀答題環節進行高效作答。

第三，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體。語文課程目標的三個方面包括：a知識與能力；b過程與方法；c情感態度與價值觀，從閱讀教學的角度出發，三者之間關系密切，是中考閱讀測評檢中的測要求。語文閱讀教學包括以下因素：a知識；b能力；c方法；d情感，如果教師只利用其中某一項因素進行教學，都會使教學走向應試教學的誤區。比如學習人教版《皇帝的新裝》這篇課文時，如果教師只是采用領讀的教學方法未必能達到良好的教學效果，因此教師可以采用分角色朗讀的方法讓學生分別扮演自以為是的皇帝、陰險狡詐的騙子和阿諛奉承的老大臣，從而讓學生更加深入的體會人物形象。再如，如果教師在《皇帝的新裝》這篇課文中只是帶領學生學習生字生詞以及培養學生閱讀方法，卻忽視分析課文背后的深層含義，這也沒有達到新課標的教學要求，需要學生懂得皇帝的昏庸和大臣們虛偽奸詐是不被倡導的，而孩子天真爛漫的童心和敢說真話的勇氣卻是值得贊揚的，學生通過課文的學習，不僅積累的文學知識，更會形成正確的價值觀念，成為對社會發展有利的人才。

四、結束語

綜上所述，初中語文的閱讀教學向來受到重視，但是很多學生在中考的閱讀環節中往往沒有實現正確的、快速的作答，因此需要教師在閱讀教學中要有過渡性，并且開展更有針對性的教學活動。中考的閱讀試題可以檢測出學生的多項能力，不僅體現在字詞句的考察，也可以反映出的理解能力和深刻體會。因此，初中的語文閱讀教學要把握中考的發展趨勢，側重培養學生的文學素養和綜合能力，這樣學生才在中考的考場中建立信心，順利作答。

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