學會互批，讓習作”靚”起來

白景春

【摘 要】習作教學是語文教學中的重點和難點，它耗時多見效慢一直是語文教學中的大難題。平時的習作批改，更是令廣大語文教師頭痛的一項“苦差”，即便是教師在作文教學中花費了大量的時間和精力，學生的習作水平也很難有大的提高。經過我多年的作文教學實踐，我發現讓學生逐步學會自我批改習作是一種提高學生習作興趣和水平的有效途徑。如果在習作教學中能做到以下幾點，定會讓學生的習作“靚”起來。

【關鍵詞】小學 習作 批改

一、教會方法，學會互批

根據新“課標”中的三維目標要求，結合學生學習習作時間的長短，對學生提出不同的批改要求。學生剛學習作，在批閱時應重視學生習作興趣和習慣的養成，培養自評能力應偏重于詞句。隨著學生年級的升高和能力的提升，批閱的重點要逐漸轉移到學生的習作態度和意識上來，并逐步引導他們學會全篇的修改。

第一，明確習作自評的常規標準。在習作教學中應根據學生的年齡特點，在不同年級引導學生進行不同的批改標準構建。對于習作剛入門的中年級，可以從易到難提出以下幾個要求：一是格式是否正確。二是卷面是否整潔。三是別字的多少。四是有幾處病句，幾處好句。五是標點符號正確嗎？并且要求學生在互批時，至少能找出同學習作中一處優點。

進入高年級后，學生基本掌握了一定的批改技巧，此時的要求應當有所提高。在批改時應明確：一是看文章的中心是否鮮明、突出。二是所選材料是否真實、典型。三是文章的結構、段落是否清晰，過渡是否自然。四是表達方式是否符合習作要求。五是語言是否通順、簡練、準確。還要求至少能找出同學習作中的三個優點，并提出一個合理建議。

第二，教給學生習作批改的通用方法。在教給學生方法時，先選取一篇中等水平的習作通過投影的方式，按照上面列舉的不同批改要求，運用“三步法”教師做好范批，讓學生學會方法。第一步：標注眉批。和學生一起快速瀏覽習作，發現其中的錯字、病句，教師用紅筆批改，讓學生認識并學會如何正確使用正確的批改符號。第二步：進行旁批。慢讀，從頭至尾精批細改。教師找出文中的好句，告訴學生可以從修辭、內容、情感幾個方面來賞析，并指導學生注重針對性批改。第三步：歸納總評。教師結合具體文章舉例讓學生明白：什么是文章中心明確、突出，什么是語言簡練、流暢。而且總批要富有啟發性和指導性，要求多表揚學生習作中的優點。

第三，學會方法，及時實踐。在指導學生互批習作時，要遵循循序漸進的原則，鼓勵學生學以致用大膽實踐，激發并保護他們批改習作的興趣。一是，根據不同水平的學生提出不同的批改要求，如對基礎較差的學生在批改時只要求批改好字、詞、句，寫出自己的感受。隨著學生能力的不斷提高相應要提高批改要求。基礎好的同學則應學會寫出適當的評語或提出改進的建議。二是，批改的形式要多樣化。可以是老師根據批改學生的水平分發相應的習作，也可以是同桌交換互批，還可以是分小組互批。

第四，教師審閱，及時反饋。在學生互批習作時，由于學生能力水平的原因，有些地方可能批不出來。因此在學生上交完互批的習作后，教師要及時檢查審閱并反饋批閱情況。看看學生批改的質量如何，有沒有批閱不當的地方，或學生不會批閱的地方，及時給學生以更正和方法的指導。如有學生批改方法正確，評語準確精彩應予以及時表揚以增強學生批改習作的信心和興趣。

二、提高效率，提升水平

在習作批改中學生會非常關注老師的評價，羨慕老師有評改學生習作的權利。在習作互評中學生也有了機會來當老師評價同學的習作。這種角色的轉換誘發了學生作為一名“教師”的責任感和光榮感。讓學生有被“確認”、被“接受”和被“欣賞”的感受。這種感受會轉化為學生“自我改善”、“自我提升”的內在動力，從而更好地激勵學生寫好習作。

在互批互改中，學生必然要認真閱讀、思考和研究別人的習作，而閱讀本身就是一種交流、學習和思考提高的過程。通過互批，學生能及時發現他人的不足或存在的問題，并由此聯系到自己的習作，從而培養了糾錯的能力；同時在互批的過程中還能汲取別人的優點，使合作探究的精神在習作的互相批改中得到淋漓盡致的體現。在互相批改中學生肯定就習作而言有許多話要說，他們會暢所欲言做到知無不言，學會了欣賞、評價的本領，提升了語言表達的能力。在批改中學生地位平等，作者、讀者的身份能不斷轉換，學會了相互溝通，相互啟發，學會了合作。在批改的過程中思維活躍，大家能集思廣益，促進了“集體創造力”的發展。而互批中創造性思維的訓練，能增強學生的自信心，體驗成功。

相互批改習作為學生營造了一個寬松、平等、民主、自由的學習氛圍，便于學生發揮自己的個性，施展自己的才華。學生批改別人的習作，便會進入一個新的角色，能產生強烈的自我意識和責任感，因此在批改時能做到耐心細致，反復推敲，才提出最終的修改意見，而評語通常是有條理，優點和不足評價準確。這種合作批閱能有效提高學生的習作水平。

三、精心引導，學會欣賞

在學生互批習作的過程中，教師不是旁觀者而應參與其中，注意巡視，及時給學生予以指導。一方面幫助學生解決批改中的現實問題，另一方面就是注意收集好、中、差等級的習作，為下一步的集體點評做好準備。在學生互改習作后，教師要注意引導學生仔細閱讀，認真分析已經批改過的習作及批改意見，讓他們能相互學習取長補短。在提高學生分析、評價的能力上，調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發繼續創作的熱情。

對學生批改后的習作，教師不能不聞不問束之高閣，因為學生的習作，由于學生的知識水平和能力所限，批改和賞析能力尚淺，并不能恰到好處。所以，教師應在學生批改的基礎上，參考學生批改的基礎，做好二次批改。在剛開始練習互批時，教師應將所有習作認真檢查驗收一遍，做到查漏補缺，引導學生學會互批。在學生養成習慣能力有所提高后，教師可抽查一半的習作。另外在學生批改的基礎上老師也要對抽查習作打出等地，寫出簡要的評語。教師的疲于應尊重學生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜多學生的習作和批改評語做較大的改動，以防止挫傷學生互相批改的積極性。教師應將批改中存在的共性問題整理歸類，詳細登記，以便在下次習作之前作批改講評。教師這樣做能提高習作的效率，將教學的重點放在了學習方法的指導上，并提高了學生參與習作的積極性，能全面提升習作能力。