小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究

胡瀚雄

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育已漸入人心，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力想要提高就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效地聯(lián)系到一起。現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在逐步嘗試引用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的形式，盡量使學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系。但由于與數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有關(guān)的理論研宄缺乏以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化時(shí)存在一定誤區(qū)，這就使學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化推行過(guò)程形成了一系列的漏洞，致使“偽生活化”現(xiàn)象的形成。本文本著“教育回歸生活”的理念，試著針對(duì) “偽生活化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因和其所對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施展開研究，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化工作的開展有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)生活化 偽生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目標(biāo)是將小學(xué)生生活當(dāng)中的實(shí)際事例引至課堂，指引學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步指引學(xué)生用淺易的數(shù)學(xué)思維聯(lián)系生活，初步了解數(shù)學(xué)的社會(huì)以及應(yīng)用價(jià)值。但是，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)“教學(xué)生活化”的理解錯(cuò)誤，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，致使教學(xué)生活化出現(xiàn)了“偽生活化”現(xiàn)象。

一、教學(xué)偽生活化的界定

目前很少有人提及教學(xué)“偽生活化”的概念，筆者在查閱了相關(guān)資料以后對(duì)其進(jìn)行了以下界定：教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)“生活化”的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確深刻，不能夠合理地引入生活中的事例，表面看似建立了教學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，但實(shí)際卻與教學(xué)生活化相行甚遠(yuǎn)，有的甚至與教學(xué)的根本目標(biāo)相背離，不僅沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神同時(shí)提高數(shù)學(xué)能力的作用，相反卻使得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度加大，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化在具體的實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)演變?yōu)椤皞紊罨钡默F(xiàn)象，其根本在于不能合理地引用生活事例。這種不合理的引用主要體現(xiàn)為：

1.生活化素材缺失

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師在很少把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活事例結(jié)合在一起，由于知識(shí)點(diǎn)抽象，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及處理問(wèn)題的欲望。因此怎樣創(chuàng)建生活化的問(wèn)題情景，選擇生活化事例，便成為教師務(wù)必思考的問(wèn)題。

2.與學(xué)生生活邏輯相背離

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要賣目的就是將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生熟知的生活事例聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。這樣在生活事例的選擇上教師必須要把最真實(shí)的生活情景盡可能的展現(xiàn)在學(xué)生面前。可有些教師只是為了迎合教學(xué)需求，肆意改動(dòng)生活事例數(shù)據(jù)，有的甚至編造事例，使很多事例違背了生活邏輯，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力受到了嚴(yán)重影響。

3.脫離學(xué)生生活實(shí)際

恰當(dāng)?shù)膶⑿W(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)例相聯(lián)系，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教學(xué)起到意想不到的效果。現(xiàn)今，大部分一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師挖空心思地搜羅生活事例，只為了響應(yīng)“教學(xué)生活化”的號(hào)召，試圖將全部數(shù)學(xué)知識(shí)都與生活情境融合在一起，但是由于教師對(duì)“教學(xué)生活化”的理解不準(zhǔn)確，在生活化事例的選取上脫離了學(xué)生生活實(shí)際。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“偽生活化”的措施

1.生活化素材合理整合

教師搜集到的生活化素材并不是都可以應(yīng)用到教學(xué)中。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出之能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，學(xué)生能夠接受的生活化常識(shí)。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的生活化處理，產(chǎn)生生活化教學(xué)素材，這就要求教師要仔細(xì)鉆研教材，明確所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，將教材研究透徹了，才能把握生活素材的準(zhǔn)確應(yīng)用，才能選擇出最能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活素材。

2.注重生活化教學(xué)情境的改造

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在教材所給的實(shí)際教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行改造，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。關(guān)于教材的改造，主要考慮以下幾方面：第一，改造“普適性情境”。第二，改造與學(xué)生生活無(wú)關(guān)的事例。第三，改造跟不上時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容。

3.從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展生活化教學(xué)

首先，要求教師在教學(xué)之余盡可能的了解、觀察學(xué)生的課外生活，留心學(xué)生的喜好和關(guān)注點(diǎn)，這樣既能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系又能搜集到學(xué)生喜愛(ài)的生活素材。

其次，教師要盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，走入學(xué)生的生活，了解他們的思維方式和生活習(xí)慣，將此作為生活化教學(xué)課堂的主線，使得學(xué)生能夠樂(lè)于接受，并使用學(xué)生能夠接受的形式進(jìn)行傳遞，謹(jǐn)記使用成人化的方式進(jìn)行表達(dá)，更不能以自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)取而代之。

第三，生活素材中難免會(huì)帶有一些人文和道德的元素，如果運(yùn)用的不適當(dāng)就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心今后發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響，因此一定要確保生活化教學(xué)利于學(xué)生的身心發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)受到廣大教育工作者的關(guān)注。廣大一線教師紛紛加入到教學(xué)生活化的隊(duì)伍中來(lái)，但教學(xué)生活化實(shí)施過(guò)程當(dāng)中顯現(xiàn)出的 “偽生活化”現(xiàn)象并未引起重視。為此，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的“偽生活化”這一現(xiàn)象為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體分類，并針對(duì)具體問(wèn)題指出了應(yīng)對(duì)策略。希望在今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的問(wèn)題能夠引起廣泛的關(guān)注。

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