淺談蘇教版小學數學”認識角”的教學思考

于小瓊

【摘 要】為了保證小學階段速蘇教版數學教材“認識角”章節的教學質量，應認識到小學數學教學工作的重要性，并能結“認識角”章節教學內容的特點，制定科學的教學方案。本文就蘇教版本小學數學教材中“認識角”章節的教學工作進行了分析。

【關鍵詞】小學數學 蘇教版 認識角 數學思考

從蘇教版小學教材內容來看，認識角一類的知識在低年級課本中就已經存在。但在小學生實際學習的過程來看，由于低年級小學邏輯思維以及抽象思維能力還較為薄弱，所以在學習“角”相關知識的時候會存在難度，需要教師采用相應的教學手段完成教學工作。

一、通過強化學生數學思維提升教學質量

在對低年級小學生進行數學知識培養的階段中，不僅要學生逐漸積累大量的數學知識，同時還要能讓學生真正地理解這些知識，并能達到數量使用的效果，使學生能獲得真正的成長。而從學生的成長角度而言，低年級學生對數學知識的認知還較為模式，教師在這一階段的教學工作將會對學生未來的成長產生深遠影響，需要教師能做好相應的思維培養工作，這樣也能更好促進當前階段數學教學工作質量的提升。

當教師開展角相關數學知識教學的時候，教師要避免刻板死記教學模式，要讓學生能在學習角相關數學知識的階段逐漸形成自己的獨立見解，而這也是形成良好數學思維的主要過程。而也正是在學生建立了良好的數學思維之后，學生才能真正的理解數學課本中知識的含義，并對相應的知識進行靈活的運用。而在數學知識教學工作的開展中，教師還要能不斷的對教學模式進行優化，讓學生的思維能得到進一步的打開，實現多元化的發展，從多個角度對教學知識有深入的理解，最終實現教學質量的全面提升。

比如教師在運用蘇教版教材進行小學二年級數學《認識角》一章節教學的時候，可以采用更為有效、靈活的教學方式，讓學生在課堂上自己動手進行角的制作。在學生動手制作的階段中，不僅能吸引到學生的興趣、增強學生的動手能力，更能通過學生的親自動手實踐而理解角的特點以及組成，也能對角的大小這一概念有初步的理解。而為了能讓學生對角這一概念有更為全面、詳細的了解，教師還要做好更多環節的教學準備，比如在課堂上進行角的制作演示。在教師親自制作角的時候，還要和學生進行積極的互動，讓學生將教師的操作和學生自己的操作進行比較，并鼓勵學生發現不同之處、找出不同之處。這樣在師生的互動之下也就能使學生更好的進行相應知識學習。

二、通過“角”數學知識和實際生活相連來強化教學工作質量

教師在教學工作中所采用的方法和最終的教學工作質量有較大聯系，教師要能結合自身對班級學生的了解以及課程教學目標，選擇最為合適的教學方案，讓學生能從學習中真正了解角這一數學知識的內涵。

在學生實際的學習中，影響學生對數學知識理解掌握效果的因素較多，其中一個因素就是學生對數學知識較為陌生，從心理對剛接觸到的數學知識存在一定的距離感，影響了學生后續的學習。而應對這一情況的時候，教師要能認識到這一特點，并能將數學知識和實際的生活聯系在一起，拉近角知識和學生之間的距離。

三、創設教學情境

在課堂教學過程中，良好的導入能夠有效吸引小學生的注意力，激發學生學習的興趣與欲望，進而使他們積極參與到課堂教學活動中，從而提升課堂教學的效率與質量。而小學數學教師在導入新課的時候，可以采取多種形式進行導入，而創設情境就是一種不錯的導入方式。通過這種方式，不但能夠有效激發學習新知識的興趣，同時還能夠調動課堂教學氣氛，活躍學生思維。

四、大膽質疑，活躍思維

教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

當前學生思維能力培養的方式與手段有許多，質疑就是的其中一種。正所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在小學數學教學課堂中，教師應當采取有效措施消除學生緊張、害怕以及畏難等心理，不斷鼓勵學生大膽質疑。如果在課堂上有學生提出質疑，教師應當對提出質疑的學生給予表揚，并針對學生提出的疑問進行詳細的解答。

五、結束語

在低年級學生學習數學知識的階段中會存在一些困惑，影響學生對角知識的學習，因此對學生的學習而言，教師的作用也就顯得越發的重要。在實際的教學中教師要能積極的和學生進行互動，讓學生以積極的狀態來學習“角”知識。同時更要能做好學生思維模式的引導，促進學數學思維的進步。

參考文獻

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