淺談微翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)與思考

孫霞

摘 ?要：以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)為例，從教學(xué)過程中探討如何實(shí)現(xiàn)微翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)，教給學(xué)生具有生長(zhǎng)力的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵字：微翻轉(zhuǎn) ?認(rèn)識(shí)時(shí)間 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

課前思考：

在主題“工具撬動(dòng) ?高效課堂”的教研活動(dòng)中，我致力于探索低段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著重培養(yǎng)低段學(xué)生的語言表達(dá)能力，力求提高低段學(xué)生的動(dòng)手操作能力。考慮到農(nóng)村低段孩子的學(xué)情，定位為“微翻轉(zhuǎn)”課堂，力求能讓學(xué)生從問題中生長(zhǎng)思維、從探究中生長(zhǎng)學(xué)力、從感悟中生長(zhǎng)品格、從內(nèi)化中生長(zhǎng)素養(yǎng)。

下面著重談?wù)勎覍?duì)執(zhí)教《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的幾點(diǎn)思考。

教學(xué)過程：

課前，我預(yù)先推送了大約9分鐘的微視頻和3分鐘的學(xué)具制作視頻。為了保證課前觀看視頻的學(xué)習(xí)效果，我還設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)單。既然學(xué)生已經(jīng)提前看了視頻，完成了預(yù)學(xué)單，那么上課時(shí)又該怎樣組織才能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”目的呢？

一、預(yù)學(xué)匯報(bào)，初探索

1.認(rèn)識(shí)鐘面

在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)的基礎(chǔ)上，著重開始讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)學(xué)成果。請(qǐng)學(xué)生在投影下展示并介紹自己制作的鐘面學(xué)具，說一說你的鐘面小伙伴。

【設(shè)計(jì)意圖】匯報(bào)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，檢驗(yàn)預(yù)學(xué)成果最好的方法，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力，讓孩子成為課堂的主角，從自我探究中生長(zhǎng)學(xué)力。特別是當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒有回答完整時(shí)，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充，以此達(dá)到生生交流的目的，教師只需及時(shí)給出肯定的表?yè)P(yáng)。

2.認(rèn)識(shí)1分

在匯報(bào)完后，緊接著讓學(xué)生在自己的制作鐘面上將分針撥動(dòng)一小格，請(qǐng)問時(shí)間經(jīng)過幾分鐘。教師順勢(shì)而下，繼續(xù)讓學(xué)生感受一分鐘到底有多長(zhǎng)？讓學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)分，在親身體驗(yàn)中感受分。

【設(shè)計(jì)意圖】讓孩子在撥動(dòng)分針的過程中，感受一小格的距離，為一大格伏筆。同時(shí)設(shè)計(jì)好貼近他們學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)材料，再加以信息化的數(shù)據(jù)，滲透珍惜時(shí)間的情感教學(xué)，從感悟中生長(zhǎng)品格。

二、教學(xué)互動(dòng)，破難點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)幾分

那分針走2小格呢？3小格？時(shí)間經(jīng)過4分鐘，分針走了幾小格？那當(dāng)分針從刻度12走到刻度1，時(shí)間經(jīng)過幾分呢？

【設(shè)計(jì)意圖】通過一系列的簡(jiǎn)單提問，引導(dǎo)孩子表述昨天的預(yù)學(xué)成果，從簡(jiǎn)單的問題中生長(zhǎng)思維，進(jìn)而達(dá)到教授分針走一大格，時(shí)間經(jīng)過5分鐘的目的。

2.認(rèn)識(shí)時(shí)與分的關(guān)系

教師請(qǐng)一個(gè)小助手拿起學(xué)具到展臺(tái)下?lián)埽渌麑W(xué)生在下面邊撥邊數(shù)。著重讓孩子匯報(bào)預(yù)學(xué)單上關(guān)于分的填空（教師完成板書），以及觀察中匯報(bào)當(dāng)時(shí)間從12時(shí)走到了1時(shí)，分與時(shí)有什么關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】利用鐘面學(xué)具撥一撥，讓學(xué)生知道分針?biāo)笖?shù)字的意義，區(qū)別時(shí)針和分針的不同。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、自主探索、合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，準(zhǔn)確理解“1時(shí)=60分”，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分

在突破幾時(shí)幾分的教學(xué)上，打破了傳統(tǒng)邊撥邊認(rèn)的教學(xué)方法，而是由易到難，層層突破，下面請(qǐng)看教學(xué)片斷：

師：下面我們進(jìn)一步來認(rèn)識(shí)時(shí)間。（出示課件鐘面圖）現(xiàn)在是幾時(shí)？

生：4時(shí)

師：老師手上有一張4時(shí)的小卡片，此時(shí)的分針指到12，所以我把它貼在數(shù)字12的旁邊。請(qǐng)繼續(xù)看，現(xiàn)在又是什么時(shí)間？（教師指導(dǎo)說，時(shí)針走過數(shù)字4，分針走了5小格，所以是4時(shí)5分，課件出示提示語）

師：現(xiàn)在又是什么時(shí)間？（出示4時(shí)10分）

生：4時(shí)10分

師：你能根據(jù)老師給的提示語，說說原因嗎？

生：時(shí)針走過數(shù)字4，分針走了10小格，所以是4時(shí)10分。

師：說的多棒啊！給你豎大拇指！（繼續(xù)出示）現(xiàn)在又是幾時(shí)幾分呢？

生：4時(shí)30分（說說理由，注意用提示語）

生：時(shí)針走過數(shù)字4，分針走了30小格，所以是4時(shí)30分。

師：如果沒有旁邊的小格子，你會(huì)認(rèn)嗎？現(xiàn)在是幾時(shí)？

生：4時(shí)15分

師：你是怎么知道的？（注意用提示語哦）

生：時(shí)針走過數(shù)字4，分針走了15小格，所以是4時(shí)15分。

師：多么會(huì)思考的孩子！4時(shí)15分的卡片在誰的手上？你會(huì)把它貼在數(shù)字幾的旁邊？

生：數(shù)字3（請(qǐng)學(xué)生上來貼，接著教授4時(shí)25分）

師：（出示4時(shí)40分），現(xiàn)在是幾時(shí)幾分？

生1：5時(shí)40分

生2：4時(shí)40分

師：你同意誰的觀點(diǎn)？理由是？

生：4時(shí)40分，因?yàn)闀r(shí)針走過數(shù)字4，還沒走到5，所以是4時(shí)多。

【設(shè)計(jì)意圖】由易到難，由具象到理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，再加以固定的提示語，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出讀出時(shí)間的方法。明確要讀出一個(gè)時(shí)間，應(yīng)由時(shí)針、分針的位置共同來確定。真正達(dá)到“教，是為了不教”的目的。

三、多樣練習(xí)，促內(nèi)化

第一個(gè)時(shí)刻，學(xué)生讀起來沒有問題。學(xué)生在讀到校時(shí)間可能會(huì)出現(xiàn)兩種答案：7時(shí)45分和8時(shí)45分，教師利用學(xué)生這一錯(cuò)誤，進(jìn)一步指導(dǎo)如何看時(shí)間。

為了突破這一難點(diǎn)，教師給出兩個(gè)鐘面進(jìn)行比較。比較兩個(gè)鐘面后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：7時(shí)45分，時(shí)間快到8了;8時(shí)45分時(shí)，時(shí)間都快到9了。

【設(shè)計(jì)意圖】錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生把自己的錯(cuò)誤暴露出來，然后再充分利用這一錯(cuò)誤資源，借助鐘面圖把7時(shí)45分和8時(shí)45分進(jìn)行比較，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、生活應(yīng)用，歸根本

教師播放生活中和時(shí)間有關(guān)的畫面：公交車站牌、天安門廣場(chǎng)升旗和降旗時(shí)間等。最后教師播放兩個(gè)視頻：一個(gè)是早晨7時(shí)的新聞，一個(gè)是晚上7時(shí)的新聞。

教師提出問題：在鐘表上都是時(shí)針指向7，分針指向12，為什么在電視上，一個(gè)顯示的是7時(shí)，一個(gè)顯示的是19時(shí)呢？這個(gè)問題，留給同學(xué)們課下去思考。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生帶著問題下課，為后續(xù)學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”埋下伏筆。

從教6年來，一直在追求如何能把課堂還給學(xué)生，在菜鳥路途上一直摸索。這幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”的初探索，讓我意識(shí)到技術(shù)改變教育的問題，已經(jīng)不是“能或不能”的問題，而是“如何”和“怎樣”的問題。對(duì)于當(dāng)下孩子酷愛手機(jī)，一直是讓家長(zhǎng)困擾的問題，如果能借助微課，達(dá)到用興趣來激發(fā)有效地預(yù)學(xué)，從而將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我想這是值得去探索與追求的。相信在不斷的探索中，翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)越來越成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.