適應“互聯網+教育”的高職計算機專業課程體系改革研究

張旭

摘要：在這個互聯網經濟高速發展的時代下，高職院校的計算機專業課程體系也逐漸發生了潛移默化的改變。特別是在“互聯網+教育”理念提出的今天，互聯網平臺作為一個媒介來對一切生態進行有效連接，從而實現了各領域的跨界融合與發展。然而我們必須要清楚的認識到，這種融合是模式上的一種高度創新而非純粹的物理疊加，我們在授課的過程中必須要突破信息的不對稱 來實現高職計算機課程上的教育革新與進化。

關鍵詞：“互聯網+教育”；高職計算機專業課程體系；改革研究

下面以“互聯網+教育”的高職計算機專業課程教學革新思路展開討論，通過導入“移動互聯網+教育”、“云端+教育”等多種新型教育手段，來對計算機課程的改革與創新展開研究，希望能夠為廣大的同行業從業教育工作者帶來一定的參考幫助。

1、“互聯網+教育”的時代意義[HT]

伴隨著全球一體化的到來，“互聯網+”時代已經滲透到了我們日常的生活與學習當中，新形勢下的高職計算機課程資源傳播已經不再僅僅局限于面對面的教師授課，更多的時候我們的教育已經在互聯網技術的融合下產生了全新的發展態勢。在這種環境下，互聯網也為人們的快捷學習、便利學習帶來了全新的體驗與革新，一些在線教育的發展更是為高職院校、企業、教師等學習主體帶來了耳目一新的學習方式。特別是諸如“移動互聯網+教育”、“云端+教育”等多種新型教育手段的出現，更是為“互聯網+教育”的發展帶來了騰飛的翅膀。

二、“互聯網+教育”融入高職計算機專業課程體系改革

（一）“移動互聯網+教育”的課程改革創新

作為“互聯網+教育”下作為普及的產物之一，移動互聯網的衍生平臺也是非常繁多的，例如微信、微博、QQ和博客等，都可以借助移動互聯網的快捷性與及時性來為高職計算機專業課程系統革命帶來了全新的支撐。與此同時，這些平臺還隨著時間的發展逐步退出了基于移動設備對應的APP應用，每一名計算機專業學生都可以通過“移動互聯網+教育”的全新授課模式，對計算機專業的學習與課程體系革新進行全方位的認知與了解。我們以《計算機組裝與維護》這節課上，在移動互聯網背景下的計算機專業課程便可以從教學手段、課堂內容以及考核辦法等方面進行研究，同時對相關的課程體系進行革新與創造。首先，針對“在原有臺式機軟件與硬件組裝、維護”的內容上，我們便要結合移動互聯網時代下電子產品的特點，通過增設平板電腦、智能手機等維護、組裝的課程視頻，并適當導入一些有關安卓系統、IOS系統軟件安裝、調試的內容來吸引學生的注意力。其次，在教學手段上我們主張采取教師與學生之間的微信、博客、微博等網絡平臺互動，進行“微信教學”與“微博教學”等革新與創新，同時有條件的學校還可以通過導入“翻轉課堂”等教學形式互動，來打造全新的高職計算機專業課程系統教學。最后，在對學生學習成果進行考核的時候，我們主張教師要充分的利用移動互聯網APP平臺來實現課堂后臺作業提交、虛擬平臺成績公布等方式，來建立全新的課程考核生態系統。

（二）“云端+教育”的課程改革創新

作為“互聯網+教育”時代下衍生的一種全新的教育理念，“云端+教育”可以被理解為是云計算與智能終端的一種高度融合。所以我們在進行告知計算機專業課程向“云端與終端”進行分化的過程中，可以通過對計算機專業的課程規劃與課程實施來進行全新的特征。在實際的教學改革中云端課程必須要與移動互聯網體系架構中的服務器維護與變成等技術進行高度統一，而中端課程則是要與移動互聯網體系中的移動段程度的體驗與開發進行融合教學。例如在進行《計算機應用基礎課堂》的教學中，我們在增加了移動互聯網概述、計算機與移動互聯網云端課程的同時，還應當適當的增加一些有關于移動智能終端實訓與概述的教學內容。而在《操作系統原理》的授課過程中，便要找準時機來增加一些諸如分布式云存儲、云端服務器故障維修與維護等相關的課堂，而在中端課程體系教學設計上則是要融入一定程度的智能設備操作系統開發實訓講解，幫助每一名高職計算機專業學生都能夠積極的參與到智能設備系統開發中來。而在具體的教學過程中，高職院校的計算機教師還應當充分的利用云計算技術來創設一些虛擬的云教學平臺，在實現線下教學、線上操作、中端共享、云端存儲的互聯網教學模式中，為廣大的高校大學生打開一扇全新的“互聯網+教育”學習之路。

（三）“物聯網+教育”的課程改革研究

作為M2M概念的延伸物，“物聯網+教育”主要囊括了傳輸層、感知層以及應用層三大部分構成，而將此類的物聯網概念引入到實際的高職計算機專業課堂教育革命中來同樣具備一定的可行性。例如在實際的教學環節，我們可以將高職計算機專業課程劃分為“物聯網+計算機 ”基礎課程、“物聯網+計算機”實訓課程以及“物聯網+計算機”專業課堂三種形式。前者可以主要針對物聯網計算機技術、物聯網工程導論等理論性偏強的課程進行講解，而“物聯網+計算機”專業課堂則是要以無限傳感器網絡、計算機嵌入系統等作為主要構成；“互聯網+計算機”的實訓課則是鼓勵各大高職院校能夠充分的結合自身計算機專業教學情況，利用建立ISO物聯網設備實訓基地、安卓手機物聯網實訓基地等方式來培養學生進行“訂單式”的教育培養。

三、結論

綜上所述，“互聯網+教育”時代的來臨不僅為社會的進步提供了原動力，同時也為提升整個高職院校的計算機專業課堂奠定了全新的契機與活力，鑒于此我們每一所高職院校都應當抓住機遇，通過引入云計算、移動互聯網、物聯網等“互聯網+教育”的衍生產物來進行計算機專業課堂的有機融合，在不斷推陳出新的過程中研制出符合計算機行業發展需要的專業課程體系，以此來讓高職計算機專業的課程教學借助實踐發展的有利契機不斷發展、壯大。

參考文獻：

[1]周志華，張平艷.適應“互聯網+教育”的高職計算機專業課程體系改革研究[J].通訊世界，2015（11）：255.

[2]劉娜.適應“互聯網+教育”的高職計算機專業課程體系改革研究[J].無線互聯科技，2016（7）：8384.

[3]李奇.基于移動互聯網的高職計算機應用專業課程體系改革研究與實踐[J].教育教學論壇，2015（41）：219220.