教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用型本科人才的校企合作培養(yǎng)模式研究

賈路

摘要： 本文通過分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置之間的關(guān)系，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，論證了校企合作培養(yǎng)的必要性及對校企合作方式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 校企合作培養(yǎng)；模式；課程設(shè)置

地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相較于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)術(shù)研究型人才的定位，更側(cè)重于教學(xué)應(yīng)用型、技術(shù)綜合型。要培養(yǎng)能直面教育信息化，適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，具有前瞻性能進(jìn)行教育創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）》指出：“高等學(xué)校按照國家法律法規(guī)和宏觀政策，自主開展教學(xué)活動、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)，自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)，自主制定學(xué)校規(guī)劃并組織實(shí)施。”不同院校由于人才培養(yǎng)規(guī)格和辦學(xué)條件的異同和制約，人才培養(yǎng)模式不能一味的趨同，要探索與自身的條件、資源、定位、未來發(fā)展切合的人才培養(yǎng)模式。

1 教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向分析

早在2004年6月，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會就確定了五大專業(yè)方向。

（1）教育技術(shù)學(xué)向。

以研究為主，包括以下三個方面：一是技術(shù)在教育中的應(yīng)用特性及其規(guī)律性，如基于AI（Artificial Intelligence）技術(shù)研發(fā)的智能教學(xué)系統(tǒng)；二是信息技術(shù)條件下學(xué)與教的研究，如慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究；三是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與應(yīng)用。

（2）信息技術(shù)教育方向。

細(xì)分為兩個方向：一是培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師，在基礎(chǔ)教育階段普及計(jì)算機(jī)操作和信息素養(yǎng)教育；二是信息技術(shù)與課程整合。

（3）數(shù)字媒體技術(shù)方向。

該方向主要學(xué)習(xí)數(shù)字媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，包括利用數(shù)字媒體的特性開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源、利用其傳播特性來實(shí)現(xiàn)教育資源共享、教育類視聽節(jié)目編導(dǎo)與制作等。

（4）教育軟件工程方向。

該方向主要培養(yǎng)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)為基本技能，學(xué)習(xí)包括：教育軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)維、評價等方面的知識與技能。

（5）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方向。

該方向包括遠(yuǎn)程教育基本原理，學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互規(guī)律、遠(yuǎn)程教育中的媒體傳播與應(yīng)用等。

總之，想突出專業(yè)特色，培養(yǎng)不可替代的人才，就要先明晰社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置之間的關(guān)系，并充分考慮開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)院校的師資力量、辦學(xué)條件、區(qū)域環(huán)境積極地探索人才培養(yǎng)的新模式。

2 校企合作培養(yǎng)模式是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的出路

（1）課程資源和實(shí)踐活動不足。

教育技術(shù)學(xué)是一個應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，由于其基礎(chǔ)不厚實(shí)，定位不準(zhǔn)、專業(yè)特色不明顯、核心課程統(tǒng)領(lǐng)性不強(qiáng)以及培養(yǎng)單位在對專業(yè)的認(rèn)識不足和培養(yǎng)目標(biāo)脫離現(xiàn)實(shí)等問題，從而出現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，社會認(rèn)可度不高的局面。[1]再加之院校專業(yè)課程與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)、課程內(nèi)容陳舊、授課方式單一、實(shí)踐課程少等原因，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，專業(yè)認(rèn)同感和自我價值感低。

專業(yè)課程是培養(yǎng)專門人才的核心要素。在歐美發(fā)達(dá)國家，多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門（次）課程。幾千人的規(guī)模的本科院校就要開設(shè)幾千門（次）的課程。這對地方師范院校來說是不可能完成的任務(wù)。課程資源不足，加之設(shè)置理論性、學(xué)術(shù)性課程過多、技術(shù)性和實(shí)踐性嚴(yán)重缺乏，造成人才培養(yǎng)的硬傷。而校企合作培養(yǎng)能為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，學(xué)生通過參加與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目、產(chǎn)品、工程等研發(fā)和制作過程可獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

“我國人才市場反映高校畢業(yè)生供給與社會用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)”。[2]忽視了社會需求對人才培養(yǎng)的動態(tài)匹配。美國高校主要是由學(xué)校負(fù)責(zé)對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)校從學(xué)生入學(xué)開始就提供系列就業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)指導(dǎo)。[3]但我們國家現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)體系不夠完善，我們可以借由校企合作培養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)地深入行業(yè)內(nèi)部，了解工作崗位性質(zhì)、特點(diǎn)、具體的從業(yè)要求，感受實(shí)際的工作環(huán)境，從而能理性地做出未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

3 探索學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制

（1）項(xiàng)目（產(chǎn)品）訓(xùn)練制。

通過組織學(xué)生參加行業(yè)、企業(yè)工作項(xiàng)目或產(chǎn)品開發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生技能，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺。學(xué)生平時在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)見習(xí)或企業(yè)項(xiàng)目開展、產(chǎn)品研發(fā)等期間，直接參與到具體的工作過程中。讓學(xué)生全局性的了解從設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)維到評價的整個工作流程及自己的工作職責(zé)。通過這一過程，讓學(xué)生深入實(shí)際的工作情境，培養(yǎng)學(xué)生組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，了解專業(yè)發(fā)展趨勢和社會用人需求。

（2）新型學(xué)徒制。

新型師徒制是借鑒了我國傳統(tǒng)師徒制的優(yōu)點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生有特色地成才，滿足個性化的人才培養(yǎng)要求。新型師徒制即學(xué)生在校期間在進(jìn)行理論、技能和綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)的同時，利用校企合作機(jī)制及早將學(xué)生帶入行業(yè)相關(guān)的工作崗位并配備相應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師（師傅）。所以，院校必須多與各級各類行業(yè)聯(lián)系，擴(kuò)充兼職教師隊(duì)伍，滿足一對一的學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要。師徒制使學(xué)生在一定的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上，由行業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)，將其在長期實(shí)踐工作中養(yǎng)成的良好的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)盡快地傳授給學(xué)生，使學(xué)生盡快了解工作性質(zhì)、行業(yè)需求及發(fā)展，真正成為具有一定理論知識又具有實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才。

（3）行業(yè)訂單制。

以院校為支點(diǎn)建立大學(xué)生與行業(yè)間的就業(yè)聯(lián)系。課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)聽取行業(yè)代表、企業(yè)管理者、用人單位的意見，聽取他們關(guān)于人才素質(zhì)、技能、態(tài)度的具體要求。使課程設(shè)計(jì)更合理，在實(shí)際社會需求中尋找課程設(shè)置基礎(chǔ)。把授課從過去著重于傳授課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)對技能、態(tài)度、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)社會需求及行業(yè)、崗位的需要不斷完善課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行集中就業(yè)訓(xùn)練。并建立行業(yè)就業(yè)通道，將符合行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才組織和推薦參加工作。

4 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的就業(yè)能力及專業(yè)認(rèn)同感，需要創(chuàng)造條件積極探索新的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)不僅能帶來實(shí)際的工作情境和實(shí)踐機(jī)會、行業(yè)前沿動態(tài)和社會用人需求，更能培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作、組織能力，全面提升人才就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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