農村小學低年級識字教學策略

鄔宗恒

識字是學生獲取知識的根本，是閱讀和寫作的基礎，同時又是小學低年級語文教學的重點。新課標明確要求：小學第一學段認識常用漢字1600--1800個。而身居山村荒野的農村小學的莘莘學子，他們因環境而孤聞寡見、缺聰少穎。教師何以執教？筆者從教學實踐中蹣珊而來，僅以殘言斷語留于其下，望仁者見諸不吝賜教。

一、激情生趣，引發識字動機

激情和興趣是影響學生學習的重要因素。愛因斯坦這樣說：“興趣是最好的老師。”也有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”一個人如果對某一事物產生了強烈的激情和濃厚的興趣、就會引發其內在的強勁動力，從而進行執著的探索與無畏的追求。學生亦然。那么，如何在低年級識字教學活動中激情生趣呢？筆者施以如下策略：

1.創設快樂、輕松的課堂氛圍

俗話說：“快樂生激情，煩惱出愚鈍。”為了讓孩子們有個快樂、輕松、舒適的課堂氛圍，我首先建立了一個民主、和諧的課堂，使老師和學生處在平等、民主互動互助的關系上，取消了“這里的黎明靜悄悄，”讓學生在課堂上敢想、敢說、敢干，刪釋了他們心理和精神上的自擔。讓他們得到了課堂上的真正快樂。

2.巧妙引人，誘發學生識字興趣的產生

一堂課能否成功，課堂引入至關重要，俗話說：“一個良好的開端等于事情成功了一半。”例如，抓住低年級學生喜歡游戲的特點，在教“蘋”字時，將一個蘋果形卡片分成兩半，一半“艸”，一半“平”，讓兩個學生各執一半進行對對碰，拼成一個大蘋果，上面就是“蘋”，然后啟發學生思考為什么有“艸”？讓學生各抒己見。這樣，學生既掌握了字形，又理解了字義，收到了事半功倍的效果。

3.建立有效的激勵機制，使識字興趣在課堂中持續健康發展

維持高漲的學習情緒和濃厚的學習興趣是課堂識字的有效策略。低年級學生的學習情趣易起易落，老師在教學活動中要不時變換激情手段，建立行這之有效的激勵機制，多以表揚伴隨學生，來一點稱贊和鼓掌，學生的學習興趣和激情就不會曇花一現，反而更加濃厚。

4.運用多媒體設施，調動學習興趣

二、強化識字能力，讓學生自主識字

著名數學家波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其內在規律、性質和聯系。讓學生自己發現，自主識字，就要授之以法，培養自主識字能力，以減輕學習壓力，少走冤路，我在教學實踐中采用了以下幾種策略：

1.適時歸類

漢字的構造有象形、指示、會意、形聲等種類。教師根據其特點和規律進行適當歸類，既能提高學生的識字效果，又能擴大學生識字的范圍。例如，要認識的“桃、樹、林”都是帶有“木”的字，我引導學生仔細觀察，通過比較發現這些字的異同，使學生得出結論：帶“木”的字都與木頭有關。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶“木”的字，再進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了課本上的生字，而且還認識了一些課外生字，拓寬了識字面。

2.隨文識字策略

語文教學強調理解要聯系具體語言環境，要“字不離詞、詞不離句、句不離篇。”因此，我在識字教學時，常常引導學生把生字所在的詞語圖畫出來，通過理解詞語或句子以及這段話來認識和理解這個字，減輕了學生識記生字的壓力。

3.整合變換

很多漢字都是由字根或加減筆畫，或調換偏旁，或再加一字而成。我在教學中，從學生年齡和心理實際出發，進行一些漢字小魔變，歡樂對對碰，火車節節開等游戲活動，把要求識記的字要么整合，要么增減筆畫，從多角度、多渠道進行變換比較，使學生牢固了字形，牢記了字音，理解了字義。

4.筆下生花

常言道：“好記性不如爛筆頭。”讓學生動手描一描，寫一寫所識之字，既能強化識記，又能養成勤于動手，做事認真的好習慣，還能使學生感受到祖國語言文字美，獲得一舉多得的效果。

三、拓寬視野，廣涉博取

低年級識字不能只局限于課本，要拓寬視野，引導他們廣涉博取

1.引導學生觀察生活，做生活中的有心人

我常布置一些課外作業，讓學生多觀察生活，如影視屏幕下的條文、家族的對聯、街坊商場的標語、廣告牌等，讓他們所學的字從生活中來到生活中去，達到學用結合之目標。

2.博覽群書，做文章中的采花郎

古詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書是知識的海洋，要想學生多識字，認得清、記得牢，就必須引導學生多讀書。俗話說：三天不讀口生。引導學生多讀一些益于身心的課外書，既能使學生所識之字得到鞏固，又能陶冶他們的情操，提高閱讀能力和寫作水平，使學生語言素養大受禆益。

識字是孩子們建造人生的基礎，是他們走向成功的橋梁，特別是農村孩子，將來才能不被社會遺棄。所以筆者出以此策，旨在拋磚引玉，望仁者賜教。