高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

周向東

數(shù)學(xué)學(xué)科知識在人們的生活和生產(chǎn)中得到了普遍的應(yīng)用，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也占據(jù)著非常重要的地位。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂提問是一種非常常見的教學(xué)方法。通過課堂提問意在使學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，從而積極地通過自己的觀察和分析去解決問題。同時老師能夠通過課堂提問了解學(xué)生知識的掌握情況。因此正確的課堂提問方式能夠很好地提高課堂教學(xué)的效果。本文將針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的誤區(qū)和相關(guān)的應(yīng)對措施進(jìn)行探討。

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的誤區(qū)

1.1 問題過于單調(diào)，無法引起學(xué)生興趣

課堂提問的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣和好奇心，從而自主的投入進(jìn)學(xué)習(xí)中。因此老師所設(shè)計的問題需要足夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索知識的欲望。但是在現(xiàn)代的教學(xué)中，老師對于問題的設(shè)計太多單調(diào)和刻板，不僅僅沒有發(fā)揮課堂提問的真正作用，同時還使課堂變得枯燥和乏味，使得課堂的氣氛變得沉悶，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2 提出的問題沒有條理，忽視了教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代的大部分高中數(shù)學(xué)課堂中，老師所提出的問題沒有條理，使得學(xué)生的思路更加的混亂，不明白課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。無法發(fā)揮課堂提問的真正作用。

1.3 課堂提問留給學(xué)生思考的時間太少

我們的課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，致使很多的老師為了節(jié)約時間，追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂中拋出問題后，立馬要求學(xué)生回答問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生沒有思考問題的時間，從而無法完成問題，當(dāng)學(xué)生沒有回答上來問題時，就自己回答或者讓成績好的學(xué)生回答，這樣一來，學(xué)生根本沒有了思考問題的時間，甚至?xí)驗(yàn)榛卮鸩簧蟻韱栴}而產(chǎn)生自卑的心理，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦，也不利于培養(yǎng)學(xué)生思考和探究的能力，失去了課堂提問的意義。

1.4 提問太過單一，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

教學(xué)中人人是平等的，每一個學(xué)生應(yīng)該獲得同等的學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是在真正的教學(xué)中，很多老師習(xí)慣于提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而忽視了對于差生的關(guān)注。雖然對學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說經(jīng)常性的提問會增加他們學(xué)習(xí)的自信心，但是這對于差生來說，這是一種排斥和打擊。使得這樣的學(xué)生脫離開了課堂，必然會引起學(xué)生的消極心態(tài)。

1.5 課堂提問過分注重形式

有些高中數(shù)學(xué)老師不夠重視課堂提問的重要性，在課堂中，對于問題的設(shè)計只是注重形式，其實(shí)質(zhì)的內(nèi)容卻很匱乏。表面看來學(xué)生是在進(jìn)行問題提問和回答的互動，但實(shí)際上并不能夠達(dá)到課堂提問的真正目的。

1.6 提問方式的單一化

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問大都采用的是老師提問學(xué)生回答的方式。這樣的提問方式太多單一，不能夠引起學(xué)生的興趣，老師應(yīng)該善于變換不同的提問形式，讓學(xué)生感受到課堂的新穎，才能夠在興趣的帶動下主動地學(xué)習(xí)。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的優(yōu)化措施

課堂提問的好壞對于整個數(shù)學(xué)課堂的效率和學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，那么在高中數(shù)學(xué)課堂中怎樣才能夠更好的展開課堂提問呢？

2.1 注重提問的及時性

一個優(yōu)質(zhì)的問題需要在合適的時機(jī)被提問出來才能夠發(fā)揮它最大的作用。因此老師需要結(jié)合課堂的具體進(jìn)度，抓住合適的時機(jī)進(jìn)行提問。比如說在新舊知識銜接的時候進(jìn)行提問，或者是在講到一些學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的地方時進(jìn)行提問，這樣往往更能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望。

2.2 注重提問的啟發(fā)性

啟發(fā)性的問題往往更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此老師要善于創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生主動性的情景問題。老師要善于抓住學(xué)生的好奇心并且和學(xué)生熟悉的生活素材進(jìn)行提問。下面我們以立體幾何中的學(xué)習(xí)為例：

立體幾何圖形和它們對應(yīng)的幾何圖形是存在一定的關(guān)系的，比如說圓柱和圓，長方體和長方形。下面有這樣一道題：已知一個正四面體A、B、C、D的棱長為分別為a，求其內(nèi)切球的半徑為r那么正四面體的內(nèi)切球大家可以類比到什么平面圖形？那么學(xué)生會回答“是正三角形的內(nèi)接圓”。那么老師再繼續(xù)提問“在解正三角形內(nèi)接圓半徑時我們采用了什么方法呢？”學(xué)生回答“采用的是面積分割法。”老師再次提問：“類比此類方法，這道題用什么方法比較好？”學(xué)生回答“體積分割法。”通過這樣一層層的啟發(fā)提問，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維。

2.3 提問注重層次性

老師在課堂中的提問一定要有明確的目的。老師要根據(jù)這些目的進(jìn)行題目的設(shè)計。老師選定的題目不能太簡單也不能太復(fù)雜，要讓學(xué)生在溝通和探討中找到答案。好的問題能夠讓我們看到明顯的教學(xué)層次。讓學(xué)生經(jīng)歷一個從不懂到懂得過程。通過由淺到深的過程，循序漸進(jìn)式的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課堂提問作為一種老師和學(xué)生在課堂中互動的工具和手段，在教學(xué)活動中，發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。作為高中數(shù)學(xué)老師要巧妙地利用課堂提問提高自己的課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。為此老師要巧妙地設(shè)計問題，抓住問題提問的時機(jī)，把握問題的啟發(fā)性和層次感，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣育賢中學(xué)）