探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

譚佐

縱觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)就是一個(gè)偉大的科學(xué)家們通過(guò)不斷探索，得出結(jié)論從而不斷取得成就的發(fā)展史，換言之，探究性是物理這一門學(xué)科本身所帶有的特性。隨著不斷深入的課程改革，探究性教學(xué)已然成為我國(guó)高中物理教育改革的重要方向，它承接大綱中所要求的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”的目標(biāo)，提供了重要的教育途徑。

在素質(zhì)化教育的背景下，探究性教學(xué)已然成為一種被廣泛推廣的新型教育模式，它所推崇的以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教育理念是當(dāng)今高中物理教育改革所提倡的，本文要通過(guò)介紹探究性學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)、以及探究性教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用策略，從而簡(jiǎn)要分析探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1探究教學(xué)的含義

所謂探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師科學(xué)的指引下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的情景中，通過(guò)感悟生活，進(jìn)而主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并選擇和確定研究主題，通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。把科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立地通過(guò)探究過(guò)程活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)的目的，就像科學(xué)家搞研究一樣，獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，打破傳統(tǒng)上由教師安排好一切，學(xué)生順著老師所預(yù)定的方式和途徑去學(xué)習(xí)，甚至把學(xué)生直接引向所預(yù)定好的答案。

2探究性教學(xué)的特點(diǎn)

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中重新定位學(xué)生與老師的關(guān)系是素質(zhì)化教育盛行的今天所提出的要求，隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究性教學(xué)之所以在高中物理實(shí)驗(yàn)教育的課堂上被廣泛推廣和應(yīng)用，是因?yàn)樗兄幌碌膸讉€(gè)特點(diǎn)：

2.1自主性

探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、以學(xué)生為主體活動(dòng)的中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生以自己所學(xué)知識(shí)和日常學(xué)習(xí)中所積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)積極的探索去不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生再依靠自己的知識(shí)能力將獲得的新知識(shí)融入到自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而解決新的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師不再是主體，只是扮演著組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色。而這一學(xué)習(xí)方式則極其有利的培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成與發(fā)展。

2.2過(guò)程性

探究性學(xué)習(xí)不僅僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛力的發(fā)掘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的完整性，就像科學(xué)家一樣，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，獲得新知，從而去應(yīng)用和發(fā)展，再創(chuàng)新知的過(guò)程。

2.3開(kāi)放性

探究性學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有開(kāi)放性，而且在探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求上也是開(kāi)放的。探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于以往的傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有靈活性，它不像傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)一樣，由老師作為主體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，知識(shí)目標(biāo)有著具體明確的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我，大膽的懷疑問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，分析問(wèn)題結(jié)果，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

2.4探究性

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程具有可操作性，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果具有未知性、可預(yù)測(cè)性，是高中物理實(shí)驗(yàn)的一大特性，這就需要學(xué)生們?cè)谧约簞?dòng)手操作高中物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，通過(guò)不斷探索來(lái)發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)和物理原理，從而得出新的結(jié)論，加以發(fā)展，運(yùn)用到給多的物理實(shí)踐中去。因而，在探究性教學(xué)應(yīng)用到高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去的時(shí)候，老師應(yīng)該盡可能的減少參與度，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考，為學(xué)生的獨(dú)立探究活動(dòng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

3高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

3.1高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著對(duì)新課改的探究，我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)改變傳統(tǒng)的上課方式，探究性教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始在高中課堂里中慢慢形成。這種方法逐漸改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教師親身演示，然后學(xué)生才能模仿的形式。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的主導(dǎo)性已經(jīng)逐漸明顯，參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的積極主動(dòng)性明顯提高。

3.2高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著幾點(diǎn)不足：一是實(shí)驗(yàn)器械不全，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地欠缺，學(xué)生參與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與性不夠積極；二是部分高中物理老師還在使用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，影響到探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)地開(kāi)展；三是開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏實(shí)際性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不知道怎么進(jìn)行小組合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式；四是現(xiàn)有高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容陳舊，不適合現(xiàn)代學(xué)生開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

4探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用策略

4.1明確學(xué)生主體地位

如今在我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中之所以存在學(xué)生積極性不高、參與熱情低的這一顯著問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)槔蠋焻⑴c過(guò)多所引起的，老師在很大程度上主導(dǎo)了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程壓制了學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生的天性得不到釋放，潛力得不到挖掘。而探究性教學(xué)則是要求老師明確學(xué)生在高中國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，給予學(xué)生以充足的耐心和時(shí)間，讓學(xué)生去充分的思考問(wèn)題和探索問(wèn)題，從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的培養(yǎng)了學(xué)生操作高中物理實(shí)驗(yàn)的能力。比如，在學(xué)習(xí)力學(xué)方面的有關(guān)知識(shí)后，學(xué)生掌握了一定的理論和原理，這時(shí)老師便可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向物理實(shí)驗(yàn)室，在老師演示一遍后，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，動(dòng)手操作。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中掌握新的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

4.2啟發(fā)學(xué)生活躍思維

高中物理在高中所有學(xué)科中屬于較為抽象的學(xué)科，因而學(xué)習(xí)難度比較大，在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生們的邏輯思維能力是一項(xiàng)非常大的考驗(yàn)，老師如果想要提高自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，則應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要是要求老師扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者是角色，提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

4.3培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在高中物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)器具的掌握和操作存在一定的難度，要想讓一個(gè)學(xué)生從頭到尾一切獨(dú)立完成是不現(xiàn)實(shí)的，而且獨(dú)立操作不利于學(xué)生之間相互交流，從而失去了探究性學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)生之間溝通合作去探索問(wèn)題的意義。因而，在試驗(yàn)過(guò)程中，可以由帶隊(duì)老師給學(xué)生們分組或者由學(xué)生們自由組合，結(jié)成小組，以小組為單位去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，或者是通過(guò)分工合作去展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到操作上的問(wèn)題，或者又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，大家還可以相互交流，相互探討，尋找方案加以解決。這樣一來(lái)，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生在高中物理實(shí)驗(yàn)中的探究能力，并且對(duì)于學(xué)生之間合作精神的形成進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。使學(xué)生們逐漸擺脫長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)老師的依賴，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新。

5 結(jié)束語(yǔ)

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展要求，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生”已經(jīng)成為高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，可以積極有效的促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維模式，是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常重要的教育模式，為學(xué)生的終身發(fā)展，以及在未來(lái)學(xué)生走向社會(huì)，從容不迫的面臨未來(lái)社會(huì)中所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：南寧市第二中學(xué)）