農村小班額教學的點滴體會

沙得貴

從事教育工作一十八載，一直都在農村基層干，隨著農村農民工子女跟父母一起大量外出、計劃生育以及家長對孩子教育選擇趨于城市化。我從事過的幾所農村小學的生源十幾年前就出現了自然萎縮，學校出現了人數少于20人的小班。“小班比大班好”這是一個老生常談的話題了，十幾年小班額教學經歷過去了，小班額教學也成了習慣，問問自己，到底小班教學給我和我的學生帶來了什么優勢？經過反思，結果讓我有些惶惑，因為自己的教學行為并沒有發生翻天覆地的變化；同時也有安慰，畢竟有一些以前試著實施卻不便實施的行為借了小班額教學這個平臺得以較為順利的實施，更重要的是教育教學的質量有所提高。以下便是我的點滴體會：

1 小班額教學的優勢不可否認

1.1 有利于相對體現教育公平的原則。小班額教學，在人數少和空間相對大，教師可以關注教室中每一個學生，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多；這樣，課堂的紀律較好調控。同時，教師可以根據學生的反應及時調整教學行為，“從每個學生的學情出發”不再是一句空話。十幾個孩子，一堂課幾乎每個學生都有參與課堂的機會，師生互動、生生互動中，激發了學生學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學，和諧地全面發展。

大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關注的這部分孩子，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則，小班額教學雖然說不能體現絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。

1.2 有利于發揮教師的主導作用。我們反對教師“滿堂灌”、“滿堂講”，提倡教師轉變角色，充當導演，小班額教學就是好舞臺。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；不再執著于一直固守的講臺，大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班額教學，把學習的目標、內容、任務、問題都交給學生，給學生創設自主學習的環境和空間，“放手”讓學生自主探究性學習。教師要注重引導、指導、點拔、點評，少講精講，講在關健處、重點處、難點處，講在學生不懂難懂、容量出錯的處。

2 小班額教學的策略不可忽視

2.1 參與教學策略

參與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發展自我。

2.1.1全員參與。可抓住兩點：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向學習交往的生動局面。

2.1.2 主動參與。首先要融入參與情感，讓學生有話敢說，有問敢提，有疑敢質，愿意、樂于主動參與；其次要加強參與指導，不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導和參與能力的培養。

2.1.3差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評價要因人而異，以調動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。

2.2合作教學策略

合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。

2.3 分層教學策略

分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區別的制定教學要求，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。分層要求。了解情況，根據學生個別差異，可分為A、B、C三個層次的不同基礎，對他們提出不同要求。個別輔導。教師要根據學生的個別差異，加強個別輔導。對A類學生重在指導自學提高，對B類學生重在化解難點，開發非智力因素，對C類學生重在補缺補差。

2.4 興趣教學策略

興趣教學策略應用在小班課堂教學中，乃是寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”，讓學生體驗到學習樂趣，從樂學到愛學。建立良好的師生關系，讓學生體驗到師生合作教學之樂。教師要注意“塑造”自我形象，對學生施之以愛，使學生對老師有親切感，“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。

2.5 自主教學策略

自主教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發學生的自主學習的主體意識，培養學生的自主學習的能力，充分發揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。

2.6 評價教學策略

評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發展。

2.7 多媒體教學策略

多媒體教學策略應用在小班課堂教學中，要求除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，還要逐步開拓多媒體交互式的中遠程網絡教學，使教學具體化、形象化、信息化、不但提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術進行學習打好基礎。要結合教學內容和學生的認知實際，制作幻燈投影、錄音錄像等視聽教具，讓學生在教學中運用多種感官去感受學習內容，進行認知活動。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣友誼小學）