將英語繪本閱讀引入幼師專業英語課堂教學研究

秦麗華

英文繪本是孩子吸收地道語言的上好素材。從圖畫中，讀者能找到充分的細節理解故事，就可以減少直至抽離母語的翻譯，對培養英語思維有積極意義。我們需要幫助孩子建立閱讀能力，培養閱讀習慣和意識，擺脫“碎片化”學習的誘惑，扎扎實實地掌握真才實學。原版英文繪本逐漸進入大眾視野，但是還是不被多數家長所認識。很多家長對幼兒閱讀不夠重視，事實上英文原版繪本的閱讀對早期幼兒英語啟蒙有著重要的作用。教學實踐發現，繪本閱讀生動有趣，不僅提高學生英語學習能力，對日后我校幼師專業學生從事幼兒英語教學有積極作用。

1 引言

在大力發展高等職業教育，促進經濟社會轉型發展的大背景下，高職高專英語教學的改革發展日益受到廣泛關注。然而，針對高職高專學生的英語閱讀的研究，多數集中在閱讀方法和策略方面，少有針對閱讀者動機或其與閱讀策略相關性的探討。2000 年由教育部高等教育司修訂的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》）指出，學生應具備以下閱讀技能：根據上下文推斷生詞意思，根據上下文作出簡單的判斷和推理，就文章內容作出結論，快速查找有關信息。以上閱讀技能基本對應了閱讀認知策略中詞匯策略、推理策略、總結策略和尋讀策略。同時，《要求》中還強調了教師應努力營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。因此激發學生的閱讀動機和加強其認知策略的使用，在學生的英語閱讀學習中起著重要作用。探究兩者之間的相關性，對高職高專英語閱讀教學的改革發展有一定的啟發。

2 繪本閱讀降低了閱讀難度，提高了閱讀興趣

繪本因其本身圖文并茂獲得了學生的喜歡。在英語的閱讀教學當中，組織學生進行有效的繪本閱讀，構建良好的英語課堂閱讀氣氛，正確指導學生掌握準確的繪本閱讀技巧和方法，組織學生參與更多的、形式多樣的、內容豐富的繪本閱讀教學活動，充分調動學生積極主動參與繪本閱讀的興趣，能夠有效地提升學生自身在英語閱讀理解方面的能力，有效提升學生自身的綜合素質。基于此，加強在幼師專業學生英語教學中應用英語繪本的研究是當前學前英語教師教育教學工作中亟待解決的重要問題。

繪本和其他圖畫書是不一樣的。繪本，英文稱PictureBook，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。而原版英文繪本就是由外國作家創作在國內販售的繪本，文字是英語。最新的幼兒英語教育觀念就是要告訴家長們，幼兒的英語學習是完全可以通過看原版英文繪本來實現的。有家長會擔心孩子沒有足夠的英語基礎，所以會看不懂，事實上大量的繪本圖畫為孩子理解繪本內容提供了很大幫助。黑龍江幼專旨在培養掌握系統的學前教育專業知識和專業技能工作者，能滿足就業市場對職業教育培養高等雙語應用型人才所提出的要求。通過實踐發現，通過引入繪本閱讀，提高了學生閱讀興趣，對傳統課堂觀念有所改變，實現了教與學合二為一。

因受年齡制約，幼兒進行閱讀時受詞匯量影響，無法對純英文讀物感興趣，相反會在心理上受到消極影響。這使得幼兒產生挫敗感，從而抗拒英語學習，那么英語繪本作為一個媒介，句式上朗朗上口，且句子簡潔明了。大大降低了閱讀難度，很容易吸引幼兒閱讀興趣。

3 正確使用繪本，培養閱讀動力

雖然，現代教育事業不斷發展和改革，教學方式也在不斷創新，但是在實際的英語教學中，學生的閱讀能力沒有得到明顯提高，教學質量也得不到有效提升。因此，在幼師專業學生英語教學中，教師可以運用繪本引導學生進行英語閱讀。首先，教師可以讓學生觀察即將閱讀的英語繪本封面，通過看到的封面發揮想象，猜測繪本內容。另外，教師要在引導過程中注意學生的閱讀狀態以及學生在閱讀中遇到的問題，然后針對問題采取有效的解決方法。并且，教師要重視閱讀的環境氛圍，讓學生能在閱讀中感到輕松愉悅，從而提升學前英語教學的效果。

那么英文繪本故事怎么講才最有效果呢？在開始給孩子閱讀英文繪本故事的時候，就是一句中文，一句英文。要么就是通便都用英語講，幼兒聽的一頭霧水。那么英文繪本故事到底該如何講呢？對幼兒來講，閱讀最主要的是興趣，和語言無關。但是一般如果孩子聽慣了中文故事，會對英文有排斥。所以在英語閱讀初期，如果全程一定要用英文讀故事，往往會以失敗告終。因此，我們總結出了針對中國孩子的“閱讀三部曲”。也就是說，在英文繪本閱讀之初，以中文做輔助幫助孩子理解畫面。然后過渡到單詞，短句與畫面之間的情境對應，最后再到完整的英文語音輸入。

但是對于2歲的孩子，有些對故事情節還沒有很高的要求，他們更多集中在細節的追求上，這個時候細節其實用英文直接對應也沒有什么關系。尤其是，如果這本書的內容和之前他看到的視頻內容有銜接的時候。他就會對細節更加癡迷。他會喜歡上看書的感覺，會想著拿書找你來讀。這對于閱讀習慣尤其是建立閱讀與愉悅情感之間的關聯非常重要。這種體驗，將會是孩子將來閱讀的內在動力。

4 幼兒教師如何正確引導

當孩子不習慣于英文繪本時，幼兒教師要想著變化些花樣來吸引孩子，讓他建立英文書很好玩的感覺。因為有時候大人容易小看孩子，覺得有些英文繪本他們可能讀不懂，其實孩子的理解能力往往超乎我們的想象，如果他對立面的插畫或是文字感興趣，他自然會通過他的方式理解。如果，我們覺得有些失控了，也可以和孩子確定一下規則，怎么選的問題。但是，歸根結底，還是孩子的興趣。要在給孩子找符合其興趣的書上下功夫。美國教育專家曾提出“興趣是認知發展的表現，這一

點應該永遠成為我們自己為孩子選擇資源的座右銘。”只有符合孩子認知發展水平的資源才會讓孩子感興趣。只有感興趣了，孩子才有可能真正地愛上它。

另外在中英文資源的選擇上，他一段時間集中喜歡什么，也完全有可能是集中發展某一項能力。這段時間非常喜歡中文的，集中講啊講，果然，用不了多久，中文的某種能力上個臺階。然后不要了，改英文了。之后會發現英文也是如此上升。而且如果我們用心觀察，會發現孩子的中文能力對英文有絕對的促進，反之英文亦然。這就是思維發展的軌跡。最終我們通過語言幫助孩子發展的不僅僅是語言本身，思維發展才是更關鍵的。而思維能力，中英文會相互起作用。

5 結語

優秀的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒在學生的心田，開出美麗的花朵。

著名作家、兒童閱讀推廣人梅子涵說過：“每個人性格的養成與記憶的顏色有關。

孩子多看這些顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融入到記憶里去，內心會更明亮，不容易心理黑暗和產生仇恨，走得更遠。”因此，在利用英文繪本進行課堂教學的過程中，教師教給學生的不應該僅僅是簡單的詞句的認知和文本的閱讀，而是透過延展的、跳躍的、活動的畫面，教師要引領學生一起感悟生命的純真與美好，讓繪本成為學生感動與快樂的源泉，讓學生在課堂中充分享受閱讀的快樂，在笑聲中心有所動、情有所感。

通過教學實踐，筆者以聽故事，看繪本圖畫等有趣的方式，把英語思維和語感慢慢滲透進學生的大腦，從而習得英語。同時讓學生參與，進行有聲繪本表演，把繪本內容再次深化記憶。筆者認為幼師專業學生應具有敏銳的觀察力和不斷更新的教育理念，旨在學前英語教學中不斷創新！為今后的就業時刻做好準備。

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校）