情景教學法融入幼兒教育的探索研究

鐘燕

考試成績備受矚目的應試教育，高分曾經是唯一追求。學生無一例外被灌輸不能輸在起跑線上的思想，并大多時間都在接受好好學習天天向上這些老生常談的道理。在幼兒教育啟蒙時代就已經開啟“填鴨式”教育計劃，而兒童的興趣起源、情感則很少被關注。幼兒教育是基礎教育，具有多面性和概念性，它的教育特點取決于幼兒本身的年齡、性格等因素。幼兒教育涵蓋學校教育和家庭教育，兩者都在幼兒教育工作上扮演重要角色，缺一不可，需要相互結合、相互作用、相互取長補短.才能促進幼兒健康快樂成長。

1 國內幼兒教育模式

幼兒教育是指3-6歲幼兒的生活教育，是人一生的啟蒙教育，是打開家長望子成龍、望女成鳳的第一把鑰匙。幼兒教育不同于小、中學、高中教育，在孩子心智不成熟的前提下，如何做到針對性和有效性教學顯得尤為重要。最早期的學習會直接影響到他們日后身心健康發展，對他們的學習分析能力，解決問題能力，適應社會能力等起舉足輕重作用。

1.1國內外幼兒教育模式差異化

不難發現我國推崇的教育理念多數是機械化、生搬硬套的教育方式，幼兒早已形成單一的模子。和西方國家同年齡幼兒來說，欠缺了很多發散性思維和自我認知意識，活躍度、獨立性、積極性遠比不上國外兒童。這也說明了我國認知教育與情感教育處于脫節模式。

1.2情景教學法的源頭

要說教育差異化的源頭還要從古希臘教育家蘇格拉底說起，他是情景教學法教學思想的創始人。當時這種理念類似于我們現在所說的“授人魚不如授人以漁”。在探索知識的道路上，學生不再局限于背誦書本內容，教師在充當傳輸知識紐帶角色時，需要激發學生要學愛學的天性，主動思考與培養解決問題能力。

2 情景教學法理念

情景教學法自然離不開“情”、“景”。情和景相互結合，從“情”出發，先醞釀情緒，衍生特定環境下的情感氛圍；以“景”升華情感，塑造更為形象的場景，激發學生的興趣，融入自我想象和思考。

2.1“情”“景”互動

“情”“景”不僅息息相關，更需要互動。情景，顧名思義，是人際互動過程及學習行為的一種環境和背景，基于提供思考空間的智力背景，還能迸發某種情感體驗。情景在不同領域有不同表現方式。比如在心理學上，情景表現為多重刺激模式、時間和對象等，對人有刺激作用，有生物學意義和社會學意義。

情景指一個人正在進行某種行為所處的社會環境，是人的社會行為產生的條件。情景是

情景教學法的基礎，也在整個教學法中起主導作用。丟棄枯燥乏味的書本知識，利用生動豐富化場景，現身說法引發學生主動學習興趣。一旦有了興趣，學生自然熱愛學習，主動學習性大大提高，教師和家長也都喜聞樂見。一頭鉆進學習，不需要教師和家長耗費過多精力在監督學業上，學習效率逐步呈上升趨勢。而死記硬背和照本宣科模式的填鴨式教育，根本無法顧及學生是否有興趣。所以情景教學法無疑是對學生打開了另一扇求知大門。要知道知識只有在它們產生及應用的情景中才能產生意義。

2.2情景教學法理論基礎

幼兒教育是接受知識洗禮的第一步，兒童的情緒傳遞、情感表達以及認知理念時刻被關注。不可否認，言傳身教是知識灌輸的一種方式，但是否能被幼兒接受以及喜愛就很難說了。

我國教育學者何克抗等人認為，情景教學是指創設含有真實事件或真實問題的教學模式，學生在探究事件或解決問題的過程中能自主理解知識、建構意義。在強調真實或構造的情境下，激發自我體驗，親自感受身邊發生的一切事物，體現自我積極性和情感，讓幼兒真正實現對知識的自我構建。在發展幼兒多方面技能的前提下，充分發揮教學方法的優勢，可以全面提高教學效果。

另外還有三大理論支撐情景教學法。具體如下：

2.2.1人本主義理論

人本主義理論認為，需要認可和肯定人的尊嚴和價值，并尊重人的潛能。個人實現需要情感認識和理性認識相輔相成。環境是重要因素之一，對比惡劣、消極的環境，一個良好、積極的環境更能實現培養健全的人格。人本主義理論的焦點是學生在教學過程中產生的認知和理解，興趣和情感體驗。鼓勵因材施教方式，而不是一味流程化教學。本著如何開發學生的潛能、興趣的宗旨，融入情景教學法，關注學生的創造力、情感、認知等方面，拒絕填鴨式教學。

2.2.2認知發展理論

著名心理學家皮亞杰首次系統提出關于兒童的認識發展理論。即個體對事物的認知思維方式或能力水平，在出生之后隨著年齡的增長而不斷改變。認知結構理論中最重要的內容就是“圖式”，圖式是人們為了應付某一特定情景而產生的認知結構。生活環境的變化，也會讓兒童在接受變化同時進行自我改變，這種表現主要表現在心理方面。不排除圖式中有先天遺傳因素，但外界的刺激才能促進個人認知結構的發展。要想圖式愈發豐富，就需要生活情景大幅度地刺激。情景教學法利用設計各式各樣的教學場景，主觀調動學生對知識的興趣愛好，促進學生成長與發展。

2.2.3 多元智力理論

智力是個體依據所在的社會或文化環境的價值標準，用以解決遇到的困難、產生或創造更有效產品的能力體現。每個人從小以德智體美勞全面發展為口頭禪，但在應試教育的大背景下，全面智力發展漸漸變單一。現在社會的發展需要各式各樣的人才，支持三百六十行行行出狀元。多元智力理論主張一組智力能力，吻合情景教學法過程中主張使用多種創設情景來進行教學。如：生活情景再現、音樂劇情等，尊重幼兒的個性特點，并作為后期開發目標。

3 家庭的輔助支持

興趣是最好的老師，家庭是最好的學習環境。幼兒最初的行為舉止、興趣愛好、思想理念很大程度與家庭環境密不可分。課堂上教師可以采用情景教學法來激發學生的興趣和潛能，課后學生的吸收和再創造能力，需要父母來引導。除了要求學校老師擁有更專業的教學水平，為人父母也要對自己有所要求。學校教育與家庭教育要同一路線，共同保障幼兒學習的系統性與連貫性，讓孩子在教育問題上少走彎路。

3.1關注幼兒生活點滴

教育不單指課堂教育，也包括生活教育。教師是知識的傳播者，傾向于觀察、引導學生，而家長才是幼兒的第一教師，日常細節都是教育的內容，比如吃飯、睡覺、洗漱等。可以每天睡前給孩子講故事，部分故事可穿插生活中發生的真實事件，加強幼兒的理解能力；休息日可以全家出游，親近大自然，書本上看到的花花草草，也不再局限于只是顏色與形狀的結合體，能在生活中能真實看到、摸到；帶著孩子一起做手工品等等，這些都能進一步提高幼兒的認知能力與動手能力。

3.2 親近幼兒園

把孩子送去幼兒園只是開始，父母不應該放任不管，應該試著去理解幼兒教育工作，配合幼兒園教育幼兒。時刻注意自己的一言一行，以身作則，從小培養幼兒良好品德和行為習慣，以積極向上的心態對面幼兒。

另外，積極參與學校組織的親子活動也是親近幼兒園的一種方式，一方面促使家長與幼兒情感升級，另一方面也有助于家長和教師的情感交流，增強彼此信任度和理解度，同時監督考察幼兒教學工作是否到位。

學校要擁有熱忱、專業、高素養的教師團隊，定期升級校園玩樂設施，更換教具、玩具，力求給孩子提供良好的學習環境，做到家長放心幼兒在校學習和生活。

3.3 培養專業育兒知識

很多家長習慣于“大人派”作風，往往下意識用成人世界里的做法來解決問題。這樣極容易導致幼兒情緒不穩定，也會誤導幼兒成長思想。家長除了參加親子活動，還可以經常和教師探討幼兒教育問題。通過專業教師梳理，吸收接納幼兒教育知識要領，理解學校教育理念，在此基礎上提高幼兒家庭教育質量，摸索出一套自己的育兒心得。真正做到從幼兒身心健康發展為出發點，讓幼兒成為教育的受益者。

4 結束語

對幼兒教育愈發被重視的今天，需要教師和家長更緊密、更一致的配合。大家都希望孩子優秀，也積極努力提供更上一層樓的物質條件和教育條件。教育事業需要慢慢轉型，幼兒教育學習應該遵循“以兒童為本”理念，從傳統傳授、練習為主的教學方式過渡轉向以情景為基礎的教學形式。情景教學法融入幼兒教育，誘導學生主觀學習才是最好的教育結果。

（作者單位：杭州市臨安區青山湖街道中心幼兒園）