新時期如何提高小學語文課堂教學質量

摘要：育人為本，德育為先。教師站在教育的第一線，要把提高教學質量當成重要的任務。在高質量的課堂教學中，學生才能學得開心，學有所獲。因此，教師要想方設法提高小學語文課堂教學質量。具體來說，教師不僅要在教學中滲透德育教育。而且要抓好課前預習，同時課上還要注重學生學習興趣的激發和培養，更好地理解和掌握語文知識，以促進學生健康成長。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學質量呢？筆者通過本文結合教學實踐談談自己的觀點。

關鍵詞：小學語文；德育教育；課前預習；學習興趣

教學質量是學校教育的生命，小學是學生學習、成長的起步階段，我們要讓孩子從小接受良好的教育，不讓他們輸在起跑線上。只有提高教學質量才能讓學生收獲文化知識，獲得各方面素質能力的培養。下面就此對如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點看法：

一、 滲透德育教育

教育為本，德育為先。教師擔負著教書育人的作用，不但要教給學生文化知識，還要讓學生從小形成良好的思想品德。德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位，決定著培養人才的方向，起統帥作用。習總書記也曾提出學校德育工作的重要性及相關工作指示。因此，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。德育教育不是空洞的說教，這樣容易學生的反感。要根據教學內容、教學目的、小學生的年齡特點，找到德育的切入點，潛移默化受到熏陶感染，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲的”滲透效果。《小學語文課程標準》把“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”作文德育的內容。

二、 重視課前預習

預習是指學生在上課前自學新知識的學習過程。通過預習，不僅能夠提高學生的學習效率，還有助于學生理解一些自學的好方法，找到一條適合自己的學習路徑。但目前的小學語文教學中預習的實施情況并不好，不論教師還是學生都存在不重視預習的問題，即便是安排了預習，也僅是口頭說一下，并未具體布置預習任務，學生更是不放在心上，直接忽略了預習。那么，如何改變這一現狀，實現有效預習呢？筆者認為在讓學生認識到預習重要性的同時，要做到以下三點。一是合理安排預習任務。學生存在個體差異，他們的興趣愛好、知識水平、理解能力等都不相同，教師一定要掌握學生的這些情況，并據此設計適合不同層次學生的預習任務。二是教給學生預習方法。針對語文科學而言，讀課文、搜集資料、做批注和讀書筆記都不失為預習的好方法。讀課文：要求學生利用工具書弄清文中的生字、生詞，了解課文大意；搜集資料：要求學生利用網絡或其他途徑對作者的生平以及課文的創作背景有一個大致了解；做批注：要求學生在品讀課文的過程中將重點語句圈、點、劃出來；做讀書筆記：要求學生在預習課文的過程中把自己弄不懂的問題記錄下來。三是重視課堂檢查。安排預習任務后，教師在上課時一定要利用幾分鐘時間檢查學生的預習情況，否則極易導致學生在預習時敷衍了事。

三、 激發學生的學習興趣

興趣好比點燃火藥的導火線，能夠推動學生主動去學習。小學語文教學中，教師要重視學生學習興趣的激發，采取多種方式，調動學生的積極性和主動性，使之變“要我學”為“我要學”。

（一） 精心設計導入，激發學生的學習興趣

導入是課堂教學的開端，其是否成功對能否調動學生的求知欲乃至上好一堂課具有十分重要的意義。因此，教師要重視課堂導入的設計。小學語文教學中，教師要根據課的類型，結合學生的心理特點，設計不同的導入方式，如以舊引新法、設疑導入法、故事導入法、圖片導入法等，激發學生的興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生的思維。如教授《稱象》這一課時，我采用了故事導入法：“在很久以前的三國，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說造一桿大秤，有的說將大象切成一塊塊來稱……曹操聽了直搖頭。這時從人群中走出一個6歲的小孩，他說：‘我能稱出大象的重量。這位小孩是誰呢？他有什么好辦法？答案就在課文中，我們讀讀就知道了。”這樣導入，學生學習的積極性被調動起來了，興趣盎然地投入到了接下來的學習中去。

（二） 利用多媒體，激發學生的學習興趣

多媒體集聲音、文字、圖片、動畫于一體，具有直觀性強、動態化的特點。借助它進行語文教學，能有效激發學生的學習興趣。小學語文教學中，教師要合理利用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，刺激與調動學生的多種感官，從而使他們產生濃厚的學習熱情和學習興趣。如教學《瀑布》一課時，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那瀑布的聲響和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，他們不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，利用多媒體化靜為動，將抽象的教學內容具體化、形象化，就能激發學生的學習興趣，把學生帶入課文的情境之中，使他們始終處于積極興趣的學習狀態中，積極主動地投入到語文學習中去。

四、 教學與生活相聯系

知識來源與生活，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。而教師的職責在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，真正踐行“知識來源于生活，回歸于生活并高于生活”的教育理念。

從小學生心理特點來說，他們的感性思維活躍，抽象學習能力比較弱。單憑教師的講解和上機操作是遠遠不夠的。美國教育家杜威指出：“學校必須呈現現在的生活——即對兒童來說是真實而生氣他勃勃的生活。像他在家庭里、鄰里間、運動場上所經歷的生活那樣。”教學就要從學生喜聞樂見的生活入手，引發學生的學習興趣，形成知識的“遷移”。

綜上所述，作為一名語文教師，要提高語文教學質量，需要從各方面提高自身的自身素質、專業能力。不僅從教學和日常的學習中汲取營養，還要從生活當中吸取知識，并將生活與教學中吸收的知識互相作用，從而不斷豐富、充實、完善自身，使得教學理念跟上時代的步伐。發揚自身的優點，改正自己的缺點，工作中發現問題并解決問題，在不斷促進學生成長的同時激勵自身成長。只有這樣，我們的小學語文教學質量才能得到真正的提高。

作者簡介：

童航，湖北省黃岡市，湖北省蘄春縣獅子鎮花園小學。