探索法在生物教學中的應用

摘要：“探索法”是指教師采取各種有效的手段，引導學生經過自己的努力，去發現問題、提出問題、解決問題，進而得出正確的結論，而不是簡單地由教師將正確的結論“搬”給學生，讓學生被動地去“證實”，或由教師單向地提出問題，讓學生去解決。在學科教學中，正確清晰的傳授知識固然重要，但教會學生如何去正確的獲得知識，從實用性人才和創新型人才的培養上談，尤為重要。

關鍵詞：探索法；創新性；實用性；培養

一、 啟發學生通過聯想進行探索

聯想是從一個事物想到與之有關的另一個事物，是人們認識事物常用的一種思維方式。

（一） 引導學生運用學過的知識展開聯想，溫故知新，進行探索

傳授新知識，只有將知識與學生頭腦中原先積累的知識形成非人為的本質聯系，新知識才有可能印進他的大腦。在講授“呼吸作用與光合作用關系”時，有意識地根據學生原有的知識，逐一提出以下問題，啟發他們思考探索：①有人說，植物的呼吸是吸進二氧化碳，呼出氧氣，動物的呼吸是吸進氧氣，呼出二氧化碳，這種說法對嗎？②有人說植物在白天進行光合作用，吸入二氧化碳放出氧氣，晚上吸入氧氣呼出二氧化碳，對嗎？

（二） 引導學生運用生活的經驗生發聯想，由此及彼，進行探索

生活經驗往往蘊含著科學的道理，例如：在講“植物對水分的吸收”的教學時，我采用先從日常生活中的例子提出問題：①在拌黃瓜時加入醬油、糖、醋或鹽后為什么會產生許多汁液。②買來的青菜浸在水里一段時間后為什么會變堅硬？③給花卉施肥后為什么要及時澆水、學生對于這些問題，饒有興趣，急于探索答案。我就引導學生對生活實例邊實驗邊觀察，學生得出如下結論：植物細胞置于外界溶液濃度大于植物細胞液的情況下，通過滲透作用失水；當植物細胞置于外界溶液濃度小于植物細胞液的情況下，通過滲透作用吸水。有了結論，學生再回到提出的幾個問題時，便恍然大悟了。

二、 鼓勵學生通過想象進行探索

想象，是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的一種思維過程。想象，是自然科學研究所需的一種心理品質。在“鳥類的多樣性”一節教學中，講述貓頭鷹時，我先出示貓頭鷹的標本，要求學生運用自己已有的知識，將靜態的標本“復活”，由眼前想到田野，想象它在夜晚的活動，貓頭鷹為什么能在晚間捕捉；老鼠？要求學生進行小組討論，討論以后學生紛紛發言：“它的聽覺敏銳，能聽到很遠地方的聲音。”“它的眼睛和瞳孔很大，能夠在黑夜里看清遠處的東西”。“它的鉤爪很銳利，能夠捉住鼠類。”“它的翼寬大適于飛翔。”“羽毛很柔軟，晚上飛行時不容易發出聲音。”我根據大家的發言進行歸納，總結貓頭鷹適于夜間捕捉老鼠的形態結構特征，由于這些內容是學生思而得之，所以學生印象特別深刻。

三、 指導學生通過推理進行探索

推理也是思維的一種基本形式，指導學生運用從已知到未知的推理形式，可以幫助他們進行周密的探索。

（一） 提出假設，探索結論

敢于假設、善于假設，是從事科學研究的人最為寶貴的一種治學素質。這種素質，在進行基礎教育時就應加以培養。在引導學生探索浮水植物是如何適應生活的環境時首先肯定浮水植物在生活過程中也需要氧氣，它是如何獲得氧氣的呢？要求學生根據已有的知識先推理浮水植物葉的氣孔在上表面還是下表面，當學生提出假設：氣孔生在葉的上表面后，再要求他們設計探索性實驗，即用什么方法可以證明氣孔生在葉的上表面？對此，學生提出多種驗證假設的實驗方案。如：用顯微鏡分別觀察葉的上、下表面；在葉的上、下表面封蠟做對比實驗；用對著葉柄吹氣的方法等等。我一一肯定了他們的實驗設計思路，同時用他們提出的最簡單、最明顯的、符合科學性的一種實驗方式，即讓學生對著蓮的葉柄吹氣，可以看到氣泡從葉的上表面冒出來，從而證實了氣孔分布在浮水植物葉的上表面這一假設是正確的。

（二） 提供結果，探索原因

由因索果，由果索因，這也是研究學問常用的方式。這種方法在教學過程中同樣應當注重訓練，以幫助學生自覺地運用。在上“性別的遺傳”時，教師提出：為什么通常都說生男生女由男性決定，與女性無關？引出這一結果，讓學生探索原因，由此產生強烈的興趣和求知欲，學生就會去研究男女性染色體的大小和形狀的不同獲得生男生女的科學道理。由此來培養學生探索能力。

四、 要求學生通過比較進行探索

比較，是將兩種或兩種以上的事物進行辨別，通過辨別，以幫助學生加深對事物的認識。

（一） 通過同類事物間的比較，探索同一類事物間的共同的本質

如讓學生觀察青蛙、蟾蜍、大鯢等等動物的活體或標本，比較這些動物共有的本質屬性。

（二） 將不同類事物進行比較，探索不同類事物間的差別

為此，把這部分知識集中在一堂課。課前準備了馬鈴薯、甘薯、豌豆莖、黃瓜莖、藕等，采用邊看書邊議論的方法，同時要按變態根、變態莖、變態葉將實物分成三類。分好后，進一步提出下述問題，進行討論：①為什么說甘薯是變態根，馬鈴薯是變態莖？②為什么說仙人掌上的刺是葉刺，柑橘上的刺是枝刺？③為什么說藕是根狀莖？經過討論明確根、莖、葉變態的不同特點。教師總結后，再用姜、芋頭、山楂等實例，讓學生分析屬于哪種變態，以此了解學生掌握知識的程序，學生對進行了這樣比較的知識掌握得比較牢固。

（三） 訓練學生通過分析進行探索

分析是把一個事物、一種現象、一個概念分成比較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，通過分析可以幫助學生進行深入的探索。

五、 訓練學生通過綜合進行探索

綜合，就是把分析過的現象或現象的各個部分、各屬性聯合成一個統一的整體。引導學生對知識進行綜合是培養學生探索能力的重要方式。例如：在講述雙子葉植物綱和單子葉植物綱主要區別時，先采用復習方法要求學生回憶從種子、根、葉、莖、花各節里已學過的知識，并通過對這些知識重新綜合，使學生掌握雙子葉植物綱和單子葉植物綱主要區別。由此，利于培養學生的探索研究的綜合能力。

參考文獻：

[1]胡坤英.物理實驗探索法教學初探[J].學科教育，1989（03）.

[2]羅衛東，范良聰.經濟學實驗的方法論支撐：超越“無關痛癢”的證偽主義[J].浙江社會科學，2010（05）.

作者簡介：

史福安，陜西省漢中市，勉縣新街子鎮九年制學校。