探究核心素養理念下小學英語課堂教學

摘要：小學英語的核心素養培育應在潛移默化中，使得學生逐漸樹立英語的語感，小學生在面對抽象的英語內容時，難免摸不著頭腦，找不到學習的思路，受到課堂教學的局限性，學生的英語口語與語感均比較弱，學生長期處于封閉的教學環境中，難以感悟英語的奧妙，想象思維被束縛在狹小的空間里，認識英語始終停留在淺層次的方面，教師可結合教材內容，創設不同以往的合作教學情境，享受英語的美妙。

關鍵詞：小學英語；學科教學；核心素養

小學英語教學應突破教材的限制，將課本中呆板的內容遷移到實際中，得到真實情境的有效利用，避免知識的枯燥與無用，整合教學資源，不斷融入趣味性的教學素材，使得每一個階段的學生都能從中獲益，逐步養成自主學習的好習慣，充分尊重學生的主體意愿，創建活躍的課堂氛圍，引導學生由淺入深的感悟深層次的英語哲理，徜徉在英語廣闊的天地中，自在的享受英語的學習過程，為國家儲備素質人才做好奠基。

一、 串聯思維培養核心素養

英語的內容東一句西一句，長此以往學生的認知較為片面，教師應改變單調性的口頭描述，在英語的教學中導入新時期的技巧，將英語同類化的知識串聯起來，語言之間通過一定的組織牽連很容易融會貫通，教師可利用英語本身的特點，借助思維導圖的形式，簡化英語的復雜體系，構建整體性的英語模型，在不斷地新課導入中，填充其中的空白，并總結復習，溫故而知新獲得核心素養的提高。比如從“fruit”到各種水果的名稱“apple， orange， banana”等，然后詢問喜歡的原因，學習句型，又能學習新的單詞，例如：在英語課堂上詢問學生的喜好，既能了解學生，拉近師生距離，又能通過個人的英語喜好描述，將英語內容整合起來，教師可制定模板，讓學生在有序的表達思路上發散思維，某學生表述：性別女，雖然不能表述出Sex female，但可以描述Im a girl，在顏色方面：I like red，在飲食方面：I like orange juice and potato chips，這樣總體上就將原本看似無關的“girl、red、orange juice、potato chips”集中起來，學生想到一個詞匯，看到某個物體是red，那么就會聯想到該生，而引發出一系列的英語詞匯記憶，學生的喜好不同，以此為出發點，可根據學生的水平，盡可能串聯已知的英語內容，不僅能夠讓學生之間互相了解，每一名學生都有表述的機會，且使得英語貼近學生自身，強化英語的邏輯性，而后再有喜歡的事物，就可以在原先搭建的英語認知模型上進行填充，構建整體性的英語思維觀念。

二、 創設情境培養核心素養

英語內容較為枯燥，單調性的教學模式中，課堂氣氛較為沉悶，教師應激發出小學生活躍的一面，賦予英語課堂活力與生機，觸動學生的感官，通過英語情境的創設引發學生的心靈共鳴，課堂的氣氛融洽，學生在不知不覺中掌握英語知識，寓教于樂完成教學任務。例如：教學“animal”時，教師可打破課堂限制，構建英語的動物情境空間：“眾所周知，人類是由猴子進化來的，那么誰知道猴子是怎樣活動的？”學生一開始用語言描述，而后逐漸加上了肢體動作，不由自主地地加深了對“monkey”的印象，而后在一段時間的表演后，教師展開猜謎游戲將課堂氣氛推至高潮，學生分為幾組，同組之間拿著提前制作好的教具，上面有英語詞匯與圖片演示，學生分為表演與猜謎兩個陣營。表演到“piggy”時，學生調皮地翻動鼻子，樣子憨態可掬，課堂上頓時哄然大笑，學生還發出“哼哼”的聲音，很快小伙伴就猜出了單詞；表演到“ant”時，學生假意覓食，但表演不到位，同組的學生一會猜測“kitty”，一會又猜測是“fly”，雖然沒有快速答對，但也搜腸刮肚，將自己了解的單詞一股腦地都背誦了一遍，教師可就此了解學生的英語掌握情況，以便對癥下藥，學生在游戲中絲毫感受不到枯燥，這種變相的英語考核形式，不但妙趣橫生，且學生始終樂此不疲，創新思維不斷迸發，求知欲望逐漸增強，達到了事半功倍的教學效果。

三、 開展課余情景對話練習，提高學生英語語言表達能力

對于小學生來講，學生自身的語言表達能力對于未來的能夠用英語進行流暢教學具有非常重要的作用。因此，教師應當在教學過程中積極地鼓勵學生進行英語情景對話交流，當然教師應當以身作則，可以利用課余的時間，引導學生之間或是教師和學生進行簡單的英語對話，從而達到提高自身英語表達能力的目的。

四、 優化教學設計，構建高效小學英語課堂

首先，教師要積極創設情境。小學英語學科，是一門語言學科。在英語課堂上，學生要通過積極探究獲取交流的工具，更要在學習中習得有效的交流技巧。英語與其他學科一樣，需要學生去記憶，但機械的記憶不利于學生長久應用。在漢語環境中，學生很難融入英語情境中。因此，在教學中，教師要積極為學生創設語言學習情境，優化教學設計。

其次，教師要對教材內容進行深入挖掘。小學英語課程標準明確提出，學以致用，才能提高教學活動的效率。對于小學生來說，只有課堂上學習的英語語言能夠被應用到實踐中，才能體現英語語言的價值。小學英語課本中的內容雖然不少，但學生希望通過不同的形式去接觸英語語言，而不是只通過課本文字這一種渠道。因此小學英語教師需獨具慧眼，能夠在英語課本與諸多參考書中發現小學生喜愛的內容，進而將課本知識與學生的生活結合在一起。

五、 優化課堂反饋，構建高效小學英語課堂

首先，教師要提高教學反饋的及時性。所以英語教師在進行課堂教學時，要加強與學生之間的交流，同時還要加強學生與學生的交流，讓學生在交流中共同進步，讓教師在與學生的交流中及時地掌握學生的學習情況，最好是在每一次課堂練習后，教師都在第一時間掌握反饋信息，了解小學生的疑難與問題，將原因找出來，幫助小學生找到最有效的學習方法，還可以培養學生團結協作的能力。

其次，教師要積極地做好教學鼓勵工作。不能單一采用成績評價一切的評價方式，智慧教學要求教師講究教學評價的策略，要考慮到學生的方方面面。面對學生的每一次發言，教師不要急于評價學生，而要尊重學生的想法，聽學生說完，從學生的角度去分析問題，評價學生。同時更要鼓勵學生的相互評價，給學生評價自己與他人的機會，營造更加民主的英語課堂學習環境。

因此，想要提高小學英語課堂的教學效率，就需要教師不斷地轉變教學的方式和策略，轉變落后的教學觀念，并采用科學的方法制定有效的教學設計，不斷培養學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]柳新.淺議提高小學英語課堂教學效率的策略[J].北方文學（下半月），2012（01）.

[2]高玉杰.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016（23）：147-149.

作者簡介：

賈鳳萍，四川省南充市，四川省南部縣西河鄉小學。