淺探激發中職生數學學習動機課堂教學

李鳳玲

摘要：本文研究目的就是將學習動機理念與中職生的身心特點和數學學科特征進行有效結合，提升中職生數學學習的動機，提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，為中職數學教師提供能激發并維持中職學生學習數學動機的教學策略，幫助中職生重新燃起學習數學的熱情。

關鍵詞：中職院校 學習動機理念 數學教學模式

當前正值我國職業教育發展的黃金時期，黨的19大報告中明確提出要加快發展現代職業教育，進一步完善現代職業教育體系。職業教育不僅僅是培養擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質高的技能人才；辦好職業教育，充分發揮職業教育在構建社會主義和諧社會中的作用，一方面需要全化會的高度重視和支持，提高技能型人才的社會地位，另一方面更需要處于中職教育一線的教師們艱苦努力，不斷深化教育教學改革，提高中職基礎教育教學的質量。中職數學雖然不是職業學校的專業課程，但卻是中職學校非常重要的文化基礎課和必修課，能否學好中職數學直接影響學生相關專業課程的學習，與學生的終生教育是密不可分的。

中職生的共同特點是他們以學習專業技能為主要目的，文化類科目基礎較差，普遍表現出數學學習的動機不高，或者是外部學習動機要明顯高于內部學習動機。學生數學基礎薄弱，底子差，跟不上教學的進度，也不是很喜歡數學這門課。如果再加之教師沒有恰當的教學方法，這種情況會愈演愈烈，學生的數學學習動機會越來越低。同時中職學生父母的文化水平普遍較低，而父母的文化素質和自身的言行以及教育孩子的方式、內容和方法都對孩子的學習有著很大的影響，父母對孩子的期望也很容易激發孩子學習。如何提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，怎樣上好中職的數學課程，如何使學生明白數學課程的重要性，増強學生學習數學的興趣，已經成為中職數學教師重點研究的課題了。

課堂教學是實現教學理念的主要戰場，如何在課堂上利用每一個閃光點激發和持續學生的學習動機呢？具體來說有以下四個步驟：

第一，要引起學生做某件事情的注意，激發學生學習的欲望。

教學內容的積極展現，是教學積極化的關鍵，同時也是學生積極動機的有效感知。教師能夠基于教學內容，把內容中的積極信息有效的提煉，進而引導學生對于積極動機的正確感知。同時，基于積極教學內容，消除了學生在學習中的不良情緒，化及消除了學生消極的學習動機。因而，基于積極教學內容的建設，可從學習動機上，引導學生積極的心理感知。

讓學生意識到學習內容的相關性，當學生的興趣和注意力被吸引后，他們常常會問起一些問題，如我們為什么要學習這個內容？等等問題，積極地回答這些問題讓學生明白這些學習內容和學生是有很重要的關系的，這樣更有利于激發學生學習的欲望；

第二，課堂教學氛圍指教學中課堂的各要素及各要素之間相互結合并形成一個融洽的整體。

融洽的課堂教學氛圍對當代中職學生參與意識的培養有著非常重要的作用。在教學中教師應對學生真摯的愛換取學生對教師的好感，師生之間產生積極的情感交流。這種積極的情感交流有助于學生快樂健康地學習，不再把數學課堂當做苦差事，而是當做一件快樂的事情。所在教學中往往要求數學老師能夠態度親切、語言溫和和教法巧妙，這有助建立和諧愉悅共振的心理氛圍，形成一種積極的、支持型和保護型的環境，助長學生的自信心。同時，教師在巧堂上盡量發揚教學民主，尊重學生，重視學生提出的問題和回答問題的見解，努力營造師生之間的平等、和諧、民主的教學環境。

第三，要讓學生相信有可能會學得好，要讓學生有一定的自信，幫助學生增加自信，興趣與動機是一對相互作用的共同體。

學習興趣有助于增強學習動機，學習動機有進一步激發學習興趣。教育與學習應盡量提煉其中的樂趣，有樂趣同行，學習起來事半功倍。因此培養學生學習數學的興趣是克服數學學習困難的重要措施。通過把學生所學材料或研究對象的生動趣味化，有助于把學生從“要我學”轉變成“我要學”獲得一種積極的教學效果。在實踐中可采取下方法促進學生的課堂興趣與學習動機。

（1）利用美感激發動機

數學本身從形式到內容都充滿了美，數學雖然不是藝術學科，但也一樣充滿美感。數學教師可在教學中應充分挖掘和展示數學的美，使學生在美的環境和氛圍中愉快學習。例如，數字“0.618”被譽為最佳比例的黃金數。從相關的實踐數據來看，愛神維納斯的身體下肢的長度與整個身體的長度比為0.618；主持人所站的舞臺最佳位置是舞臺寬度的0.618處，人們的身如感到最舒服，此時氣溫（23°C）與人體體溫（23°C）的比為23：37=0.618；這種黃金分割比在日常生活中也經常出現，在繪畫藝術、在建筑藝術都可看到黃金分割比的妙用，教師講課可通過送樣的一些有趣規律幫助學生提升對數學的興趣，有助于提高對數學實用性自主學習的動機。

（2）増強實用激發動機

數學的生命力在于廣泛的應用性。職業學校特別重視應用性，對職業學校學生的數學教學同樣要兼顧應用性。因此在數學教學中，應能有意識把所學的數學知識與職業生活與職業生產實踐結合起來，使學生看到數學在自己職業實踐中的效用和力量，看到數學除了理論性的同時還具備一定的生活服務與應用。如學習了數列組合的知識后，可探討和計算摸彩票中大獎的可能性和現實性；另外，在學了函數的圖像后，讓學生走訪證券市場和股票的走勢，幫助學生理解函數。上述的多種實踐活動注重趣味性與生活實際內容相貼近，容易引起學生的興趣。

（3）通過史料激發動機

數學學習的過程也是數學史高度濃縮展現的過程。在數學史的歷史長河中，有許多有趣的故事可激發數學的興趣。教師應充分利用時間學習盡可能多的與數學相關的歷史文化和人文知識，如在講數學家們的刻苦專研時可講述高斯定理、阿基米德定理等；在介紹等比數列時，可通過介紹海王星與冥王星的發現過程來幫助教學；通過對數學大師歐拉的非凡數學創造力和頑強的毅力的介紹來體現函數的艱辛旅程等等。

第四，要讓學生覺得學習內容后有成就感，這樣學生就可能越來越想學習。

中職學生青春年少，競爭性很強。競爭能體現學生爭強好勝的特點，可大量激發和積累學生的動機和動力，促進學生的主體發展。對此，可在課堂上各種各樣的競爭和比賽，如記公式、定理、公理及做典型題等。作為職業學校學生由于存在自信也不強、興趣不濃等原因，他們對數學抽象的語言和符號一籌莫展，自嘆不是學習數學的料。所課后復習時也達不到好的效果。一分鐘競賽用的時間少，可迅速幫助教師和學生開展必需的小競爭，活躍課堂氣氛，增加學生的注意力，提離了學生學習的積極性，増強了學生們的效率觀念和意識，使不少學生養成了競爭的習慣。學習時應該首先明確目標，確定具體的要完成的學習任務，然后分鐘為單位來完成學習任務，提高了學習效率，充分調動學生的參與意識。

例如，“學生助教”式數學教學

簡單的說，“學生助教”式就是輪流選定學生在每節課中擔任助教的角色，負責解答本節課中的老師預先設計的或者是同學提出的若干問題。當然，“學生助教”在上崗之前要在老師的幫助下充分備課，對預設問題必須與教師或同學探討，務必確保能把問題進行清楚詳細的解答。這既是確保課堂的安全高效，又何嘗不是對學生的成功體驗的一種保護。

“學生助教”式是引導中職生參與到教學中來的一種大膽嘗試，契合了中職生表現欲強的特點，可有效提升學生參與數學教學過程的積極性。為確保每人都有機會參與，“助教生”采取輪流制。“學生助教”式教學成功的使學生主動學習。而先行一步的“助教生”又是一個很好的榜樣，對于部分借口忙于專業訓練而無暇數學學習的中職生是一種鞭策。“助教生”這種多邊互動的新方式既鍛煉了助教生，又帶動了同學，給學生帶來了數學學習的極大滿意感。

綜上所述，有效的學習動機激發能顯著提高中職學生的學習幸福感，有助于提高學習的成績。對中職院校學生來說，這有助于他們從心理到學業的全方位成長，是培養身心健康、全面發展技術人才的重要條件。提高中職院校學生學習興趣方面來改善其學習動機，富有學習動機理念的中職教師，營造積極的教學環境和教學氛圍，把學習動機理念滲透到具體的學科教學實踐中去，為培養全面發展的人才奠定基礎。