校企合作下獨立學院大學英語教師職業(yè)能力現(xiàn)狀

楊柳

獨立學院大學英語教師職業(yè)能力的提升與發(fā)展一直是教育改革所關注的重點，隨著獨立學院教育教學改革的不斷推進和深入，許多獨立學院大學英語教學正嘗試擺脫傳統(tǒng)式的教育模式，轉向應用型教學，逐步向校企合作模式靠攏。但作為教師群體中不可或缺的一個重要組成部分，獨立學院大學英語教師的專業(yè)化水平發(fā)展情況明顯不容樂觀。

國家高等教育改革和規(guī)劃一向強調(diào)應注意提高教師的專業(yè)技能，提升教師素質(zhì)，發(fā)展教師潛力。隨著社會對英語人才要求的進一步提升，以及信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，獨立學院的大學英語教學方式發(fā)生了根本性的轉變，更加注重培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，語言應用能力。這也迫切需要提高和發(fā)展獨立學院大學英語教師的職業(yè)能力，重新定位大學英語教師的角色。

近年來，省內(nèi)外各獨立學院在教育實踐中紛紛強化了校企合作教育模式的地位，并樹立了與之相應的辦學思路。這些院校多以培養(yǎng)應用型人才為辦學宗旨，這與普通本科院校培養(yǎng)理論型，綜合型人才的辦學理念有著本質(zhì)性區(qū)別，繼而也決定了二者在教師素質(zhì)培養(yǎng)模式上的不同。獨立學院教育教學改變的重要內(nèi)容是打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。基于此，教師的專業(yè)化發(fā)展過程中也勢必突出“實踐性”，“職業(yè)性”，“專業(yè)性”的特征。

但從現(xiàn)實情況看，許多獨立學院大學英語教師職業(yè)發(fā)展與企業(yè)結合并不緊密，甚至有的教師在專業(yè)化發(fā)展過程中完全割裂校企合作模式，不能結合市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，企業(yè)發(fā)展的需求去指定教學計劃，開展課堂教學以及課內(nèi)外訓練。另外，獨立學院大學英語通過校企合作實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的比例過小，大學英語作為一門公共課，沒有具體專業(yè)倚靠，很難長期和一個企業(yè)深入合作，很難成為真正的“雙師型”教師。真正意義的“雙師型”其中一條要求教師連續(xù)或累計在近五年中有兩年以上的企業(yè)一線本專業(yè)實際工作經(jīng)驗，或者近五年主持（或主要參與）一兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。所以，英語教師既要具備本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，還要有較強的從事本專業(yè)的實際工作能力，成為精通教學又熟悉生產(chǎn)實踐的復合型人才，適合應用型人才發(fā)展的需求。然而，作為大學英語教師，他們絕大多數(shù)與行業(yè)聯(lián)系不緊密，對校企合作認識不足。雖然大多數(shù)教師深刻認識到校企合作對大學英語教學的重要性，但是普遍缺乏專業(yè)化發(fā)展途徑。在現(xiàn)有的條件下，各院校經(jīng)費相對緊張，對公共課教師，尤其是大學英語教師進行專業(yè)化學習和培訓的機會并不多，參加企業(yè)學習和工作的時間也比較零散，不夠系統(tǒng)和深入，即使有些教師在暑期時間下企業(yè)工作學習，也不能在短時間內(nèi)取得理想的收獲，多數(shù)都只能學到皮毛再者，知其一而不知其二。此外，獨立學院大學英語教師知識結構單一，不足以支撐校企合作下的教學。這些教師中不乏剛畢業(yè)就走向講臺的青年教師，有著較高的英語理論素養(yǎng)，接受的是傳統(tǒng)語言學習模式，理論知識豐富，雖然有一部分經(jīng)過多年錘煉，積累了較為豐富的教學經(jīng)驗，但缺乏企業(yè)背景，其實踐能力，動手操作能力，專業(yè)行業(yè)經(jīng)驗相對薄弱，同時教育理念和教學模式相對傳統(tǒng)，教學方法不夠新穎，實踐教學能力相對不足。而且，這一部分教師中，絕大部分的教學工作量很大，一般年工作量都超過了400課時，再加上科研工作量，基本上沒有時間和精力走向企業(yè)，深入鍛煉。這也嚴重影響了大學英語“雙師型”和“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。再次，獨立學院對大學英語教學團隊“雙師型”教師隊伍建設相比其他專業(yè)來說遠遠不足，基本滿足不了獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案的需求。從行業(yè)，企業(yè)一線聘請的能承擔教學任務的專業(yè)人員少之又少。與此同時，獨立學院對大學英語這門課程如何做到校企合作，工學結合，產(chǎn)學結合等概念模糊，在課程開發(fā)，課程研究，科研等方面能力不足。

由此可見，獨立學院大學英語教師的職業(yè)能力問題頗多，很多同類院校所謂的“雙師型”模式和人才還有待考量，他們是否真的符合“雙師型”的標準和要求，是否已經(jīng)建設或正在建設“雙師型”的教師隊伍，是否進行了了對校企合作，工學合作，產(chǎn)學合作等概念的學習和討論，是否改革和完善了大學英語課程教學大綱等等。

大學英語是獨立學院各項教學中不可或缺的一個重要組成部分，為了使大學英語教學不僅僅停留在英語知識的傳授上，而要在授課過程中使英語知識的學習與學生的專業(yè)有更密切的結合，真正擺脫傳統(tǒng)的教學模式，我們應該積極地推進校企合作模式，從教師專業(yè)發(fā)展的大局出發(fā)，建立校企聯(lián)合培訓方案和模式，強化教師與生產(chǎn)之間的聯(lián)系，開展多種形式的頂崗實踐，強化教師對行業(yè)企業(yè)知識的體驗，并做好“雙師”體制，激勵教師不斷探索專業(yè)知識。這樣，獨立學院的大學英語教學工作和成效一定會穩(wěn)步提高，完全適應應用型人才的改革方向，讓學生充分發(fā)揮其英語語言能力，成為獨立學院大學英語教學的一個特色。

（作者單位：湖北工業(yè)大學工程技術學院外國語系）