新時期高級英語教學中的TBL教學模式研究

楊佳

高級英語教學改革是新時期高等教育的必然要求和趨勢。本文分析了新時期高級英語教學采用TBL教學模式的意義，并通過TBL師資培訓、實施過程和教學案例進行了研究。

高級英語是大學英語專業課程的核心與必修課程，與英語專業學生的專業水平和就業能力息息相關。高級英語教學應適應新時期的要求，以學生為中心，教師為引導，不斷改革教學模式，全面提高學生英語水平。

1 新時期高級英語教學采用TBL教學模式的意義

1.1 高級英語教學內容落后

新時期大學生的思想前衛，所接觸的內容豐富多彩，對新穎的課程內容比較感興趣，然而當前的高級英語課程內容沒有做到與時俱進，不僅直接節選自英文原文的內容較多，學生不容易理解，而且與新時期大學生的生活沒有緊密關聯，不能引起學生足夠的興趣，同時，課文內容形式單一，更新緩慢，其中有35%左右是文學作品，45%左右是議論文、說明文，學生學起來非常枯燥。

1.2 傳統教學模式的不足

目前，我國高級英語教學大多數仍采用以教師為主體的被動式教學（Lecture Based Learning， LBL），這種教學模式不能有效調動學生的積極性，甚至容易引起學生的抵觸情緒。

1.3 TBL教學模式的優勢

新時期的高級英語教學應確定學生的主體地位，讓學生完成由被動接受向主動學習的思想和行為轉變，因此，以團隊為基礎的教學模式（Team Based Learning， TBL）逐漸受到教育界的關注。TBL是將學生劃分成的若干小組作為基本單元，學生預習課程和課前準備后，先在小組內部討論和試講，然后教師通過評分體系進行評價，評價內容包括個人表現、小組表現和個人對小組的貢獻。TBL不僅能讓學生積極主動地參與教學活動的絕大多數過程，還能互相交流不同的觀點與認知，不拘泥于學習形式，增加了對課程理解的多樣性，提高了對內容的理解程度，并且能夠培養學生的團隊精神與協作能力。

2 高級英語教學中實施TBL教學模式的研究

2.1 培訓TBL教學師資

相對于傳統的LBL教學模式，TBL教學模式對授課師資具有更高的要求。首先，教師應完成思想上的轉變，主動接受并積極參與TBL教學模式的構建和提高，這需要對教師進行專業的培訓；其次，教師要根據學生實際情況劃分好小組，對課前準備提出具體要求，精心設計課程內容，對整個教學過程進行有效管控，隨時作出引導，因此，教師需要全方面提高自己的教學能力；最后，由于進度等原因，并不是所有課程內容都適合進行TBL教學，因此教師需要合理選擇課程，做好備課與授課教案，提前準備好問題。

2.2 TBL教學實施過程

第一，合理劃分學習小組，每組約5-7人，注意學生成績與性格的混搭，并且通過教師指定或小組推薦來選出一名組長，負責整個小組的組織和每個成員的跟進情況；第二，上課前做好準備，教師在大約1周前向每個小組發放TBL課程內容的預習提綱，可以發放預習資料或者提供方式讓學生自己查找，由組長組織成員完成課前預習，并且通過制作幻燈片、試講等方式來進行課堂陳述，做好每名成員的分工；第三，教師把控課堂進展和討論方向，營造課堂氛圍，首先，在課程初期進行一個小測驗，測試每個小組的預習情況，以及對課程基本知識的掌握程度，做好成績評估；其次，向學生提出若干基本問題、綜合問題以及拓展問題，由小組進行現場討論和陳述，小組間展開辯論，提出疑問，教師應征詢其他小組意見，給出明確回答，或者提示相關線索進行啟示，盡量避免直接回答，回到傳統教學模式，并且通過提出問題和征詢意見來充分調動氣氛，激發學生的興趣，小組陳述和討論結束后，再進行一次測驗，評價此次課堂教學的效果和每個學生與小組的表現；第四，課后，對學生的個人表現、小組表現等進行綜合評估，指出學生對課程內容理解的錯誤，對存在的不足和沒有考慮到的知識點進行補充，并且對學生和小組表現進行點評，使學生明確自身存在的優勢和不足，在接下來的TBL教學中獲得提高。

2.3 高級英語教學中TBL教學模式實施案例

西南政法大學外國語學院宋海萍教授將三年級學生80人，根據每人的英語成績與自主能力分成兩個班，每班40人，分別采用TBL教學模式和LBL教學模式，為兩組準備相同的教學課程，并提前1周提供同樣的預習提綱和準備資料，對課前課后進行同樣的測試，統計兩個班的綜合成績，并向學生發放調查問卷，評價兩種模式的教學效果。

成績評估結果表明，TBL教學班的平均成績為86.17分，LBL教學班為72.49分，前者成績明顯較高；調查問卷結果表明，TBL教學班的學生超過77%會在準備階段主動查找資料和進行小組討論，LBL教學班僅有20%主動預習，預習時間也遠低于前者；愿意接受TBL教學模式的學生達到92.5%，學生認為TBL教學可以更好的激發主動學習的興趣，資料查找能力、團隊協作能力和表達能力得到有效提高。

3 結語

綜上所述，高級英語教學中采用TBL教學模式，可以提高學生對英語課程的學習興趣，減輕或消除學生學習英語的焦慮情緒，增強學生的自主學習能力和語言表達能力，培養團隊協作意識和教師與學生之間的關系，有效提高學生的英語成績，具有較好的研究價值和實踐意義。

（作者單位：西北師范大學知行學院）