淺談通過種植活動促進幼兒的語言發展

楊麗

一、在幼兒表達疑惑和表達發現時，教師應積極回應，展開交流創設交流平臺，促進幼兒的語言發展

在種植活動過程中，幼兒一旦有所發現，就會產生表達交流的意愿，選擇使用恰當的語言與教師或同伴分享自己的發現，或是產生疑惑，提出問題進行探討時，教師則應積極對幼兒表達的發現或疑問作出回應，創設一個氛圍寬松、自由的語言交流平臺。幼兒在與同伴和教師針對一些具體問題進行交流的過程中，同伴間會不由自主的相互學習，幼兒的語言能力會在彼此間相互影響相互促進，不知不覺中提高了自己的語言表達能力和語言交流能力，促進了自身的語言發展。

例如，大五班在開展花生套種葫蘆的種植活動時，小宇產生了疑惑，提出了一個問題：為什么要在播種前翻地，并將大塊的土敲碎呢？陳老師聽到問題后并沒有直接給出答案，而是將這一問題拋到幼兒間進行交流探討?！坝心奈恍∨笥涯芎屯榉窒砟愕目捶ā标惱蠋焼栴}一拋出，涵涵立刻回應說：“我知道，我家是種菜的。我也問過媽媽相同的問題，翻地是為了把埋在土壤深處的病菌翻出，讓太陽暴曬，減少作物發病的幾率；可是我沒問為什么要將大塊的土敲碎?！薄拔襾碚f，我認為可能是為了種子更好的生根發芽吧！”浩浩接著說道?！昂坪普f的有可能，還有其他的觀點嗎？”陳老師進一步引導，嬌嬌說：“因為碎泥土能將種子蓋住，給種子提供水分和養分。”……

二、教師應根據情況適時提問，激發幼兒在同伴間交流探討，創設交流平臺，促進幼兒的語言發展

在種植活動中自然而然地會產生一些語言交流和表達的契機，這些契機給幼兒提供了表達和交流的平臺，教師應抓住一切與幼兒交流探討的契機，適時向幼兒提出一些具有雙向性的問題，激發幼兒的表達愿望和在同伴間交流的興趣，使幼兒能積極主動、大膽的表達自己的觀點，暢所欲言，互問互答，以此為交流平臺，使幼兒在交流過程中語言能力得到鍛煉，才能使其語言流暢，從而促進幼兒的語言發展。

例如，陳老師在翻地時挖到了蚯蚓，隨即向孩子們提出問題，使孩子們產生疑惑進而思考，引發同伴間的交流探討。“蚯蚓有腳嗎？它靠什么移動身體？它生活在泥土里靠吃什么來生存呢？”眼看孩子們七嘴八舌的交流討論起來：有的認為有腳，只是小得我們肉眼看不到；有的認為是靠收縮肌肉移動，像蛇一樣。有的孩子認為蚯蚓靠吃土生存，有的認為靠吃植物的根系等等。陳老師并沒有打斷孩子們的交流，而是在一旁認真的觀察和傾聽，無論孩子們說的對錯與否，放手讓幼兒們大膽交流，因為無拘無束的交流環境更能激發孩子們進一步表達。

三、利用種植活動中的語言指導，激發幼兒相互學習展開交流，創設交流平臺，促進幼兒的語言發展

發展語言必須要有一定的語言環境，在實踐活動才能發展起來，幼兒的語言能力很大程度上是受語言環境的影響，幼兒對周圍環境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的想表達的愿望。種植活動中，教師會根據種植的作物種類選擇相適應的種植方式進行種植，同時會向幼兒講解和示范種植的方法，引導幼兒進行學習。期間，教師會不斷向幼兒提供語言指導，進一步引發師幼、同伴間的語言學習和交流，創設交流平臺，促進幼兒的語言發展。

例如，中四班在組織幼兒播種蘿卜時，楊老師在向孩子們講解播種的方法和要領時強調：種子得靠我們的手來回移動均勻的撒開，不能一把將種子直接扔到土里完事兒，并進行多次示范。之后孩子們躍躍欲試，紛紛表達了想要參與的愿望。苗苗說：“小楊老師，我學會了，能給我些種子試試嗎？”“我也學會了”“我也想要試一試?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮囊蟮?，隨后孩子們似模像樣的將蘿卜種子撒到土里，在播種蘿卜種子的過程中，小楊老師不停的用語言進行指導。小楊老師告訴幼兒說：“蘿卜種子很小，撒到土里不容易看到?！庇變杭娂娬f：要很近才能看到；要很仔細才能看到。期間小楊老師還發現有孩子重疊播種的問題，問道：“孩子們，你們覺得種子播得越多越好嗎？”“越多越好，這樣就能一次種出好多的蘿卜來?！泵髅骺隙ǖ拇鸬剑瑯窐氛f：“我覺得種子播多了會太擁擠，以后種子發芽了也會很擁擠，蘿卜可能長不好?！毙罾蠋熁貞溃骸澳阍趺聪氲竭@些？”“因為我們有時擠在一起游戲，我就會覺得不舒服，那蘿卜苗擠在一起生長也肯定不舒服，就長不好了呀！”聽完樂樂的想法，小楊老師總結道：“樂樂說的正確，我們不能播太多的種子，因為播種太密的后果是蘿卜苗都長在一起，不利于吸收營養，還得疏苗?！?/p>

又如中二班在開展茄子套種黃瓜的種植活動時，范老師通過語言指導和動作示范，讓幼兒學習播種方法、播種位置、蓋土厚度、秧苗保護等。在黃瓜播種時，范老師告訴幼兒：“不要蓋太多的土，種子不漏出來就行?！苯又忠龑в變河懻摓槭裁床荒苌w太多的土， 激發幼兒進行同伴間的交流互動。孩子們各抒己見，與同伴交流著自己的想法。在種茄子苗時，優優把茄子的秧苗放進坑里，兩手一起胚土，范老師告訴她：“優優，一手拿秧苗，一手胚土?！币慌缘闹苤芎屯閯P凱商討著如何種茄子秧苗，說：“來，你來扶著茄子苗，我來胚土。范老師說了，要把苗周圍的土壓緊，但不能傷到小苗。”“嗯！范老師還說了，蓋土時不能將坑全部蓋滿，要留有坑，這樣才能將水蓄在一起，小苗才容易成活”凱凱答到。

從上述的案例論述中我們不難發現，老師們抓住了幼兒發現的問題、感興趣的問題進一步展開交流，或適時給幼兒拋出問題，讓幼兒自由交流探討，在交流的過程中幼兒積極地與同伴交流分享，充分發揮自己的想象，努力地表達自己的發現和想法，在輕松愉快的氛圍中獲得語言能力的發展。其實，同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展，而作為教師的我們則應該積極主動的抓住一切機會，為幼兒創設平臺，讓幼兒在這個平臺中盡情的表達，快樂的交流，得到充分的鍛煉 ，從而促進的語言發展。