小學音樂課堂學習中的評價之我見

劉京利

《小學音樂新課程標準》指出：“音樂課程的學生評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生的發展。”由此可見，評價對于小學音樂課堂學習的重要性。于是，從新課程理念出發探討小學音樂課堂學習中的評價策略，便成為廣大小學音樂教師需要面臨的一個現實課題。下面，我就結合教學實踐，來談談自己的一點看法：

一、發揚長處，關注進步——樹立科學的評價觀念

新課程標準指出“在新的歷史條件下，現行音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應素質教育發展的要求。”這就意味著小學音樂課堂中的舊的評價觀念，已經不能適應新的教育形勢的要求。過去，評價學生音樂素質的標準，主要是看學生能唱出怎樣難的音程，能打出怎樣難的節奏等。這樣的評價觀念就完全忽視了音樂藝術的特點，也忽視了對學生音樂節奏邏輯感、整體感的培養。

人之所以成為統御萬物之靈長，說到底就是因為人有觀念，有思想。在音樂課堂學習的評價中，我們必須要有科學的評價觀念。我們應該引導學生發揚長處，關注學生的點滴進步，首先教師要尊重每個學生的長處，對所有的學生一視同仁。充分認識到每位學生的可教性，調動起自身教育學生的積極性。從不同角度去了解學生的特長，并在教學過程中幫助學生尋找，發現自己的智能特長。對每一位學生都給予相應的期望，并將這種期望或明或暗的傳遞給學生，讓學生感覺老師在關注自己。在和諧的師生情感氛圍中學生會努力的按照教師所期望的方向發展。

其次，在課堂教學的設計中，要沖分考慮學生學習是心理的“安全感”和“自由感”根據學生的智能差異，設計靈活多樣的教學方式，方法，使學生的特長得到充分發揮，讓他們敢于表現自我，挑戰同學，甚至挑戰老師。例如《小麻雀》一課中學生學完歌曲后我引發孩子創編歌詞，“小麻雀喳喳叫走起路來蹦蹦跳。”小麻雀唱的好聽，別的小動物也來唱了，你們聽？“小花貓喵喵叫走起路來靜悄悄”。唱完問學生：“還有沒有別的動物了？你能唱出嗎？開動腦筋。”這時孩子們都爭先恐后的舉起手來，“小青蛙呱呱叫，小山羊咩咩叫......”課堂上呈現出動物的世界。這時有個孩子舉手說：“老師，前面的歌詞變了，我覺得后面的歌詞也因該跟著變動，我能把后面的歌詞也變了”。我及時的鼓勵他大膽的唱出并給予相應補充，唱完底下的學生一片掌聲。得到了大家一致的肯定。課堂上讓每一個學生在我們的音樂課上都有展示自我的空間，獲得成功的體驗，激發學生的學習興趣和信心。樹立“音樂屬于每一個人，音樂一定會伴隨每一個人的一生”的教學評價觀念。

二、激發興趣，調整狀態——選用靈活的評價方式

（一）自我評價，樹立自信心

新課程標準對小學音樂學習評價提出的要求是：“自評、互評及他評相結合”。所以，自我評價是小學生音樂學習評價的重要組成部分。同時，自我評價能夠樹立起學生學習的自信。在音樂課堂學習中開展自我評價，對于評價和事實是否有距離，不必苛責，只要學生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。

（二）組內互評，調動積極性

根據新課程的理念要求，學生應當是課堂學習的主體。因此，在課堂學習評價中仍然要發揮學生的主體作用，可以開展小組內互評，實現良好的評價效果。同時，通過小組內互評，可以培養學生與人合作的能力，有利于調動學習的積極性。

（三）師生互評，營造和諧氛圍

學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。作為組織者的教師，只有正確認識學生的個體差異，因材施教，才能使每個學生都在原有的基礎上，得到充分的發展。所以評價的針對性要強，指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有一個具體的量化標準。

老師要做到即要尊重學生的肯定又加強了同學間的相互了解；這也是了解教師自己的教學情況、改進教學手段，激勵學生創新、實踐的有效途徑，讓學生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。

三、傾向內容，注重過程——確定合理的評價策略

（一）針對學習內容的評價

這類評價主要用于音樂音響實踐活動中的。例如，在識譜演唱、記憶音樂主題的過程中，學生是否出現“跑調”現象或節奏不正確，如果出現，教師可以很自然地走到學生身邊，用自己的聲音在學生耳邊哼唱，幫助學生找準音及節奏，提示該學生注意音高和節奏的變化，同時予以激勵性評價。再如，在檢測環節中，當學生判斷正確，教師用堅定的動作、微笑的表情，給予學生正面評價，當學生判斷錯誤，教師給學生留出思考與糾正的時間，進行延遲評價。

（二）針對學習過程的評價

新課標提出：“應善于在動態的教學過程中利用評價起到促進學生發展、提高教師教學水平和完善教學管理的作用。”因此，音樂課堂學習中的評價應當注重學生學習過程的評價。

例如，在我的音樂課上，我從來不吝嗇我的贊美。每節課下課前，我都會特意空出幾分鐘來講一講這節課的好與不好，例如：“今天的音樂課上，×××同學舉手很積極，回答的問題也很準確！×××同學的歌聲像百靈鳥一樣動聽！最重要的是沒有隨便做小動作、隨便說話……”這樣，那些在這節課上不認真的學生自然而然的就會和自己這節課的表現進行對比。以此達到表現好的同學保持下去，表現不好的同學有了學習的榜樣。

由此可見，小學音樂課堂學習中的評價不僅要涵蓋音樂學習內容的本身，更應注意對學生音樂的興趣、愛好、參與態度等的評價。既要樹立科學的評價觀念，選用靈活的評價方式，又要確定合理的評價內容。這也正如新課標提出的：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”總之，面對新課程，只有不斷創新與探索，才是小學音樂課堂學習評價的有效之本，發展之源。