怎樣激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣

胡穎杰

作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣讓學(xué)生樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、利用游戲，讓學(xué)生趣中識字

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。”在教學(xué)漢字時，我通過填字、組字、變字等方式，帶著學(xué)生進行智力游戲。讓學(xué)生在游戲中識字，鞏固漢字。如利用“找朋友”這個游戲，讓學(xué)生把偏旁相同的字找出來，并表揚優(yōu)勝者。又如利用“對號入座”這個游戲，讓學(xué)生把老師寫出來的生字在課文中找到他的位置，并做上記號。

針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，還要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲，如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。通過這樣，學(xué)生的主動積極性就被調(diào)動起來了。

三、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)

小學(xué)低年級有些漢字的筆畫比較復(fù)雜，學(xué)生記憶較吃力。教師可以用“拆”字的方式化難為易。由教師的拆解和誘導(dǎo)，化繁為簡，使學(xué)生從不會認到會認，從不會寫到會寫，符合學(xué)生的認知水平。

在教本中，還可以用拼字的教學(xué)方法，促進學(xué)生理解記憶。把一個字分成幾個部件，然后組合起來。如“踩”字，先讓學(xué)生認識“采”字，再告訴學(xué)生“足”是“腳”的意思。“踩”就是用腳踩的意思。又如教學(xué)“歪”、“孬”時，告訴學(xué)生“不”“正”就是“歪”（wai），“不”“好”就是“孬”（nao）。但要注意，不要胡亂拼湊，牽強附會。

四、直觀、讓學(xué)生容易學(xué)

“直觀”是引起小學(xué)生特別是低年級學(xué)生注意的重要條件，是低年級識字教學(xué)不可忽視的一種方法。運用圖片直觀、動作直觀、語言描述直觀，都能使學(xué)生容易學(xué)，且能使學(xué)生有較深的印象。如我在教學(xué)“紙”字時，拿一張白紙給學(xué)生給學(xué)生看，然后問學(xué)生：“這紙干凈好看嗎？”學(xué)生肯定會回答“干凈好看”，然后，我就用毛筆在紙的下端畫上一點，又問學(xué)生：“現(xiàn)在好看嗎？”從而糾正學(xué)生總愛將“紙”多寫一點。通過這種直觀、形象的改錯法，即糾正了錯誤，又加深了學(xué)生識字的印象。

寓樂于教的識字教學(xué)，既克服了教師講學(xué)生聽的呆板局面，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還增加了學(xué)生動手、動腦的機會，使他們學(xué)的活潑、學(xué)得愉快。從而使語文識字教學(xué)質(zhì)量進一步得到提高。