初中數學課堂教學中激勵性評價的思考

成衛華

內容摘要：本文主要通過現階段農村義務教育形勢下課堂教學探究，提高課堂教學標準，培養學生興趣，最大限度提高課堂教學效率，提高教育教學水平。新課程標準強調數學教學不僅要教會學生會學習、而且要注重提高學生自學能力的學法指導。這一理念對當前提高基礎教育質量、實施素質教育具有現實意義。面對現階段學生的特點，特別是新課標下學生課堂學習的積極性、創造性、教師的評價性、激勵性。本文主要針對課堂教學激勵性評價的應用方面來論述。

關鍵詞：開放性；激勵性；數學教學；課堂；技巧

面對新形勢下課堂教學改革，特別是農村義務教育初中階段新課堂改革的要求，怎樣上課，怎樣上好課？學生怎樣學，怎樣才能學得好？這些問題一直是困擾當今教師和學生的問題。課堂是教師的舞臺，同時也是學生學習的天堂，怎樣把握好課堂教學就顯得尤為重要，面對學生初中階段的叛逆心理以及現階段學生總體特點，課堂激勵性評價就顯得更重要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。一位名師說“課堂教學不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”也曾聽過趙一博先生的激勵演講，現場氣氛的熱情高漲，學生、家長以及在場的老師都被深深的吸引和感動。在教學中筆者也積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在數學教學中能起非常重要的作用在多年的教學中也深切的感受到只有激發學生學習的積極性，才能讓學生感受到學習的快樂，才有“我要學”欲望，才能打造高效率的數學課堂。通過實踐，總結為以下幾個方面。

一、 實施激勵性評價的效果

實施素質教育、進行考試的改革和創新、減輕學生的負擔是當前教育界急需解決的一個重大課題。新課程標準強調數學教學不僅要教會學生會學習、而且要注重提高學生自學能力的學法指導。對這一理念的提出和研究，不僅對當前提高基礎教育質量、實施素質教育具有現實意義，而且對培養未來社會發展所需要的人才、促進科教興國具有歷史意義。而開放式數學教學就是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的一個發展潮流，當堂激勵對于激發學生興趣顯得十分關鍵。近幾年數學教育工作者對開放式數學教學作了積極的探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學應有的高度來認識，使得數學教學的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，探討如何切實提高數學教學質量，學生學習的效率，全面提高教學質量，具有十分重要意義。

（一） 啟發性、引導性教學，當堂評價，激發興趣

“興趣是最好的老師”。教學中要注重培養和激發學生的學習興趣。教育家盧俊指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在教學過程中要注意貫徹啟發性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術感染力。采取設疑、布謎、創設懸念等多種教學方法來激發學生的學習興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節奏明快、富有激勵性的語言都能創設出一種催人奮發的情境，激發學生的興趣。另外，需要特別強調的是要注意充分發揮數學自身的魅力來激發學生的興趣，把學生對直觀輔助手段的興趣及時引導到教學內容的探索上來，給學生設置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發學生產生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的“憤悱”之感。

通過長期的教學實踐以及不斷學習，我認為，當堂激勵在課堂教學中的作用，主要總結為以下幾個方面：（1）培養和捉進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生積極探索的態度和探索的策略；（3）鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學生提高數學智力；（5）鼓勵學生彼此討論交流與合作。這種教學模式也體現了數學教學是為了所有的學生。

（二）營造和諧氛圍，激發成功的欲望

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。從心理學的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產生創新靈感。因此，教師必須堅持教學民主，建立朋友式的新型師生關系，把課堂還給學生，把平等還給學生，把自由還給學生，切實提高課堂教學的有效性。

新概念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生；給學生獨立思考的時間和空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發現問題、敢于發表見解。努力做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“情”讓學生自己抒，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發展，這里的老師主導作用就體現在對學生的鼓勵、疏導與誘導中，教給學生學習的方法、思維的過程。我們要認識到教師的幫助不但能使學生排除前進道路上的障礙，而且本身就是期望的一種具體表現，能使學生對教師的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步達到自己爭取成功。

二、課堂教學中激勵評價的實施

（一）課堂教學中激勵評價的應用

在《有理數的乘方》的新課教學時，我是這樣引入新課的：我拿了一張紙進入課堂說“這張紙厚約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的學生說10米。我說“經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”于是師生一起來探求。 設一張紙的厚度為0.1毫米，則對折30次后的厚度為h=0.1×230（毫米）。[1]

學生用計算器求出h= 53687.01米 ，五萬多米！ 快有7個珠穆朗瑪峰高了，通過問題情境導入以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，使學生注意力集中。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生引發聯想，思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。相反，在數學教學中，如果沒有問題情境，就很難激發學生的思維。

無論結果是多少，在老師看來都覺得欣慰，當堂對學生進行評價，可以達到學生自主探究的效果，最大限度的激發學生興趣。

（二）（二）教給學生提出問題的方法，激勵學生質疑問難

1

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”目前教學中教師問、學生答的多，而學生問、教師答的少。教師通過對學生的提問，以促進學生積極思維并檢測教學效果，這無疑是對的，但我們更應該主張讓學生多問。這就需要教師教給學生提出問題的方法，鼓勵學生質疑問難。[2]

1、.采取多種形式鼓勵學生多問。

針對部分學生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創設一個和諧寬松的學習環境，在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發問，在課堂教學中要考慮留有學生發問的時間，誘導學生產生發問的機遇，向學生說明多問的好處。針對學生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學生多問。

2.2、教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。

一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識搞不清楚，就應該發問；學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發問。尋找問題要在新舊知識的聯系和區別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。 [3]

3.3、鼓勵學生質疑問難，激勵探索精神

。一方面在教學內容的安排上教師要給學生留有思考的余地，即不要把所學的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質疑、釋疑過程中共同研究、理解、領會所學知識。另一方面，學生質疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導。教師要有意識地設置一些障礙，激發學生認識上的沖突，這是學生心理發展的動力。

（三）團隊協作，競賽激勵

數學本來就是一門比較抽象的思維科學，講課的方式也比較的嚴謹，如果方式過分單一，很容易令人生厭，造成了課堂寂靜無聲、死氣沉沉，學生仿佛是在夢中一樣，只有老師一個人在講臺上興致勃勃的授課。長此以往，老師和學生之間就會漸漸失去情感上的溝通，不僅學生不愿意上數學課，教師也不樂意去教數學課，因此，我們必須倡導教學方法的多樣性，從而使數學教學活起來。在眾多的教學方法中，競賽激勵式教學方法是一個不錯的教學方法。例如在新授課的教學中，如果新課的內容非常枯燥，而又非常淺顯，學生一看就能明白的課。這種課往往給教師一種無從下手的感覺，教師上這樣的課時往往采取自學指導的教學方法。而這種方法針對的對象是那些學習主動性比較強的學生，現實情況絕大多學生不可能主動的去自學，這樣會產生厭學的心理，同時會去做一些擾亂課堂秩序的事情，運用競賽激勵式教學方法這個問題就能迎刃而解。在研究“點與圓的位置關系”一節課時，因為本節內容比較淺顯，并且學生以前對這個內容就已經有所了解。因此我事先就將同學分成了五大組，給每個小組定了一個學習組長，在組長的帶領下進行團隊學習。在規定時間內，每個組員必須認真自學完新課內容。第一階段，老師根據小組學習的情況給每組打分。由于身處在一個集體中，所以即使原來上課不太認真的同學，看到其他同學的學習狀態，也被慢慢影響，帶動起來，誰也不想因為自己讓小組扣分。第二階段，每個組派一到兩位同學完成老師出的典型例題，并進行打分。第三階段，小組根據本課所學互相討論，總結知識點，請一位同學進行總結陳詞，并進行打分。課上是這樣三個階段，然后最后一個階段，要求每組根據本課所學，課后出一份練習小試卷，小組互評。最后計算總分，獎勵優勝小組。這四個階段都是在一種競賽的環境中進行的，所以學生的學習也是非常的主動，充分把學生調動了起來，也有不少學生通過這樣一堂課，改變了對數學的看法，學習變得更有激情，更有動力。[4]

另外帶有文學氣息的激勵性評價，也可很好的激發學生學習數學的熱情。著名數學家徐利治先生把自己的治學經驗概括為：培養興趣、追求簡易、重視直觀、學會抽象、不怕計算等五個方面。最近他在南京講學時又特意補上一條──喜愛文學，并諄諄教導后學，不可忽視文學修養。數學大師丘成桐也提到：“如何尋找數學的魂魄，視乎我們的文化修養”。

例如：當學生學習不刻苦時，教師可用詩句“花有重開日，人無再少年”或“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”來勉勵；學生努力后，進步不大，灰心喪氣時，可聯系詩句“學習如春之禾，日不見其增，而月有所長，年有所獲”來引導；學生在取得成績沾沾自喜、驕傲自大時，可用名言“謙受益，滿招損”或“謙虛使人進步，驕傲使人落后”來警戒；學生取得成績，教師進行評價并希望他再接再厲，取得更大進步時，可說“小荷已露尖尖角”或“欲窮千里目，更上一層樓”來鼓勵。等等。[5]

三、結語

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。 時代在進步，在發展，作為數學教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，那么你就融入了為教育事業的改革、教育。

參考文獻

[1] 傅道春.《新課程中教師行為的變化》[m].北京：首都師范大學出版社，2001.

[2]楊培誼，于鴻.高中數學解題方法與技巧〔M〕.北京：北京學院出版社，1993

[3] 參見若-弗·馬泰伊：《畢達哥拉斯和畢達哥拉斯學派》，管震湖譯，北京：商務印書館，1997年，90頁以下；《古希臘哲學》，苗力田主編，中國人民大學出版社，1989年，78頁；汪子嵩等：《希臘哲學史》第1卷，人民出版社，1997年，290頁以下

[4] 胡中雙.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養〔J〕.湖南教育學院學報，2001（7）

[5] 竺仕芳.激發興趣，走出誤區———綜合高中數學教學探索〔J〕.寧波教育學院學報，2003（4）