非智力因素在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

謝運菊

近年來初中英語教材的內(nèi)容進(jìn)行了多次改革，新的教材更符合現(xiàn)代教學(xué)要求，突出了語言的交際應(yīng)用功能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步運用英語的能力，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在新教材的實施中，學(xué)生的非智力因素與教學(xué)的成效有很大的關(guān)系。

心理學(xué)研究表明：非智力因素是影響人的認(rèn)識活動的因素之一，是對客觀事物的態(tài)度，包括動機、興趣、意志、性格等。它對智力因素起著動力協(xié)調(diào)作用，其中良好的興趣、積極的態(tài)度、堅定的自信和美好的情感尤為重要。

一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理

師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動效率。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在：教師尊重、熱愛學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納態(tài)度，而學(xué)生尊敬、信任教師，積極配合教學(xué)。因此平等、尊重、理解、關(guān)心、寬容、信任是創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

長期以來，教師的神圣使命是“傳道、授業(yè)、解惑”，而這種“神圣”是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。它壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。英語教師由于學(xué)科的特殊性，更具有教學(xué)上的絕對權(quán)威，更容易讓學(xué)生變成機械的“接收器”。因此，老師從俯視的位置上走下來，平等、民主地面對學(xué)生，能給學(xué)生一種親近感，能用敏銳的眼光去捕捉孩子們身上的每一個閃光點，讓他們在肯定中得到激勵，在尊重中獲得信心。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

教師要善于創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生營造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，培養(yǎng)他們使用英語的能力。教師應(yīng)盡可能地利用多種教學(xué)手段，選用既有知識又富有趣味性的圖片、音像資料、多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)設(shè)一個接近真實或半真實的交際場景。

一是為了復(fù)習(xí)“Could you help me”與“Let me help you”的句型。我故意忘記帶插座，由于教室的講臺離插座較遠(yuǎn)，那么我在插錄音機的插頭時，就得去搬講臺。我裝出花了很大的力氣，還搬不動的樣子。我就問：“My dear class.This desk is too heavy，I cant carry it.Could you help me？”馬上有同學(xué)接應(yīng)并跑上來：“Let me help you！”我們在“Thanks a lot”與“Thats OK”聲中完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。有了這樣身臨其境的感受，不僅使課堂氣氛輕松、活躍，而且大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，感受到愉快與興奮的成功體驗。

二是課堂內(nèi)為了培養(yǎng)學(xué)生腦、眼、耳、口、手的能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我采用視、聽、說、寫相結(jié)合的方法來教學(xué)單詞、句型。學(xué)生眼看圖像（實物）、耳聽錄音（或教師口述），這就容易讓學(xué)生理解、記憶，并達(dá)到會說、會用的程度。我在教學(xué)人體部位的生詞時，沒有向?qū)W生展現(xiàn)人體模型的全部，而是全憑自己扎實的簡筆畫功夫，從上到下，從左到右，邊畫邊說邊寫，并且把單詞中特殊字母的讀音用不同顏色表示出來，讓學(xué)生邊看邊聽邊學(xué)。學(xué)生一直被我邊畫邊說的情景吸引著，當(dāng)我把整個人體畫完，同學(xué)們也已基本能夠看著圖畫直接說出名稱，再通過短時記憶，他們也就基本記住了單詞。接著，我又讓一個學(xué)生做活“教具”，點著自己身體的各個部位，學(xué)生已能流暢地說出其名稱了。這種視、聽、說、寫相結(jié)合的方法，強烈地刺激了學(xué)生的感覺器官，使他們自始至終都保持亢奮的情緒參與到我的教學(xué)中來，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。

三、運用良好的提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。有人說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以用提問激起的強烈興趣，確實能使學(xué)生的求知欲達(dá)到最高狀態(tài)。

在教新課時，我常設(shè)計一些問題幫助學(xué)生理解課文。學(xué)生開始有不同的反應(yīng)，紛紛舉手發(fā)表自己的見解，為教師導(dǎo)入新知識做了最佳的準(zhǔn)備。另外學(xué)生的回答五花八門，在整堂課中會不斷掀起一個個小小的高潮，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了他們的思路。

四、善于發(fā)現(xiàn)個人的閃光點，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

每個學(xué)生的個性特點、興趣特長是各不相同的。老師根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的要求和問題與學(xué)生對號入座，使好的學(xué)生感到英語大有學(xué)頭，差一點的學(xué)生也覺得有信心學(xué)好英語。例如可以讓成績好的學(xué)生自由編對話，而差一點的學(xué)生則提供材料表演等，使他們各盡其才。老師要找到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的某個突破口，因勢利導(dǎo)。

一位善于表揚、鼓勵學(xué)生的教師往往深受愛戴，我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會神地認(rèn)真聽課。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要用信任的目光對待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案，讓學(xué)生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情。在課堂上，我們應(yīng)多說：“Good！”“Very good！”“Youll do better next time.”“Never mind，just think over.”這樣，往往會收到很好的效果。批改作業(yè)時亦然，讓學(xué)生知道你對他的重視和希望，讓他知道老師已經(jīng)肯定了他那些點滴的成功。這對學(xué)生既是一種肯定，又是一種鞭策。任何時候，作為老師都應(yīng)多捕捉學(xué)生的閃光點，激勵他們向上，培養(yǎng)其自信心。

總之，非智力因素與英語教學(xué)有著很重要的聯(lián)系，是英語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。每一位教師如能與學(xué)生平等相處，使教學(xué)變得妙趣橫生，讓學(xué)生精神振奮，始終保持高漲的熱情和積極性，那么學(xué)生定能在豐富多彩的教學(xué)活動中保持穩(wěn)定并不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣，做到越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。