淺談如何進行小學語文閱讀教學

吳世云

小學語文教學中，閱讀教學是提高小學語文基礎知識的重要手段之一。但很多老師和學生家長根本就沒認識到閱讀對學生學習語文的重要性，缺乏對學生閱讀上的正確引導的督促，造成學生在閱讀上練習過少，即使有閱讀，閱讀材料也匱乏。如何按照新課程標準進行閱讀教學，并讓學生養成良好的閱讀習慣，就成為廣大小學語文教師面對的一個重要課題。

一、激發小學生閱讀興趣

小學生對語文課的學習興趣與語文閱讀能力的培養是密不可分的。學生閱讀能力和閱讀習慣的培養并不是簡單的行為過程，我采取以下方法激發學生的閱讀興趣：

1.教師示范閱讀，增強課堂氣氛，激發學生學習興趣

教師在授課時要充分考慮到小學生的識字能力、朗讀水平以及對課文的賞識能力弱的特點，指導學生進行朗讀。教師在朗讀時聲情并茂進入角色，才能讓學生領會到課文的優美，才能將學生引入課文的當時意境中，從而激發學生的學習興趣。教師在范讀前要對學生提出要求，讓學生一邊聽一邊思考，聽出教師朗讀時的抑揚頓挫和語速等，讓學生融入文章的境界中。如教學《望廬山瀑布》（人教版第七冊）這首古詩時，通過范讀，并配以多媒體音像，在學生面前展現了一幅氣勢恢宏的的瀑布景觀，將景的美與詩的意境緊緊結合在一起，讓學生充分領悟到“飛流直下三千尺”是什么樣的情景，同時也增強了小學生對大自然的熱愛之情。在學生頭腦中留下終身難忘的記憶，為學生理解課文做好前期鋪墊工作。通過這一環節，在不知不覺中讓學生閱讀興趣得到激發。

2.初讀懵懂，多讀成誦，興趣激發

小學生的閱讀理解能力較弱，需要學生反復多遍的閱讀。俗話說，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學生第一遍閱讀課文必然有很多不理解的地方，閱讀次數多了，配合教師的講解就能明白文中的含義，有時多讀幾遍，即使教師沒有講解，學生也能理解課文的深刻含義，學生自己也會體驗到成功的喜悅，學生的閱讀興趣自然而然就被激發出來。閱讀教學要開展多渠道、多層次的朗讀，讓學生感受到文中美的情感、美的景物、美的思想，激發學生的閱讀興趣。例如，在教學《赤壁之戰》（人教版第十冊）時，閱讀時，讓學生邊閱讀邊理解文中人物的心理描寫，掌握每個人物的特征，區分個性特點，讓每一個學生用自己習慣的閱讀方式去閱讀，感受課文復雜的人物心理，使學生在閱讀中獲得讀書的樂趣。另外，在閱讀課的教學過程中，老師要使用各種教學方法使學生保持興趣的持續性，對語文學習具有積極的作用。

二、培養小學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的養成需要一個培養過程，學生一旦有了良好的閱讀習慣，對今后各科的學習都是有益的。小學生的語文閱讀能力的培養，是一個持久的過程，在語文教學中要不斷地練習，反復的訓練，而且還要講究科學合理的方法，逐步養成閱讀的習慣。學生閱讀要注意以下幾點：一是養成讀中思考的習慣。讀書只動口不思考，就失去了讀書的宗旨，閱讀不思考就無法理解課文內容，也就失去了展示學生思想的機會，也就失去了閱讀的意義。二是養成邊讀邊記的習慣。語文教師在教學中應強調學生養成在閱讀過程中，對重點的字詞句和沒理解的地方做好記號的習慣，同時要善于應用工具書解決遇到的困難。三是養成認真的態度。閱讀時要做到眼到、手到、口到、心到，不能一心二用，更不能走馬觀花式的閱讀。所以，培養學生閱讀與思考的結合，讓學生去發現問題，并通過思考解決問題。

三、通過閱讀提高小學生語文素養

小學語文課是學生獲得基礎知識的重要階段，學生各種能力的培養都與語文課有直接關系而閱讀又是語文課的一個重要環節，因此，教師要讓學生在閱讀中獲得知識和樂趣。才能實現《語文課程標準》中讓學生語文素養得到全面提高的目的。

1.通過閱讀加深學生的理解

在語文閱讀教學中，教師要讓學生有更多的時間進行閱讀訓練，讓學生在閱讀中理解，閱讀中思考，閱讀中體會；讓學生養成通過閱讀發現課文中的疑點，并通過閱讀去解決。如在講解《遨游太空的五星紅旗》一課時，教師不必講解五星紅旗是如何進入太空的，側重說明五星紅旗進入太空的歷史意義和民族自豪感，它代表了我國綜合國力的提升，也代表著中華民族正在步入輝煌。教師不必給學生講得過細，應采取以讀代講的方式，讓學生經過反復的閱讀，結合預習時對課文的理解，使學生真正理解文中的深刻含義。

2.通過閱讀教學，讓學生 “思讀”結合

在語文閱讀教學中，一定要在課文閱讀之后給學生留出思考的時間，尤其是理解能力還比較差的學生，對事物和事情的理解要有一個過程。如果教師在學生閱讀完還沒有理解就馬上提問學生，學生回答不出就會影響學生的學習積極性，時間久了就會使學生產生自己語文學習不如他人的心理暗示，失去學習語文的興趣。從這一點上可以看出閱讀教學在語文教學中具有多么重要的作用。所以，在語文閱讀教學中要調動學生的學習積極性，要把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，教師引導學生，讓學生主動去閱讀，思考，通過閱讀體驗收獲的快樂。給學生自主閱讀和思考的空間，允許學生個體差異，讓學生展現自己獨立的思想，鼓勵學生說出自己的見解。

3.通過閱讀讓學生體驗情感

語文的實踐性較強，因此應從小學階段就培養學生語文知識的使用能力，閱讀就是使用語文知識能力的體現。通過語文閱讀教學培養學生對文中情感的理解能力并通過情感讓學生的閱讀能力逐步得到提高。如在教學《漁夫和金魚的故事》（人教版第十冊）中，教師引導學生進行分角色情感朗讀，把老太婆的貪婪和小金魚的天真通過朗讀表現出來。在角色扮讀中沒有情感就讀不出童話的韻味，體現不了學生閱讀訓練的進步。這樣的閱讀既讓學生的語感得到訓練，又能表現出小學生的情感，達到以情促讀的效果，從而提高了學生的語文素養。

小學生語文閱讀能力的培養，需要語文教師通過閱讀課的練習逐步去培養，需要觀察學生在閱讀過程中存在的問題并不斷糾正存在的問題，才能使學生的閱讀能力得以提高，才能實現語文閱讀教學的最終目標。