如何面向全體開展有效的合作探究學習

趙穎

在課程改革的浪潮中，合作探究學習已經成為激發學生學習興趣，培養學生發散思維能力和提升合作競爭意識的有效手段。面對各種課堂學習模式，我們需要根據學情，基于滿足不同層次學生課堂知識能力需求、為學生終身學習鋪墊良好基礎的標準來制定出科學高效的合作探究學習策略。下面結合自己多年的英語課堂教學談談我是如何開展有效地合作探究學習的。

一、科學分組提供合作探究學習的條件

分組的最有效的方法是組員按成績、能力平均分配，但沒必要像很多課改實驗校那樣對著坐，會帶來很多后續問題。初一入校最好是按座位就近分組，在同一起跑線上提升競爭意識。平均分組本身就是一種競爭，8人或6人小組模式有利于形成團隊精神和凝聚力。小組長的任務是安排組內工作，輔導、答疑、檢查。這不僅能促動組長更加嚴格的要求自己，還能使他們在輔導別人的過程中，發現了自己的不足、強化自己的知識、構建自己的知識結構、提升自己的學習和管理經驗。

二、轉變角色提供合作探究學習的氛圍

教師在教學中要注意角色的轉變，要以學生為主體。新課預習提問和分組講解新知的課中展示中，我把師授變為生授，之后是生問、生補、師助。預習任務既有全班性的預習任務，各組又有不同的分工，主持人組織各組組長或組員追尾式提問統一的預習任務。分組講解新知時主持人和其他組可以補充，我則起到引導和畫龍點睛的作用。對于學生而言，他們有了更充分的展示時間和空間。學生在課前展示中建立了自信，在展示中不斷進步，在展示中健康發展。每一次展示都是一次難忘的經歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學生進步的階梯。久而久之，也在不斷的展示中形成了良好的自主學習能力。因為展示和競爭是他們自主學習的最大動力。對于我而言，則是一種考驗。備課是否認真的考驗，傾聽力是否敏銳的考驗，英語底蘊是否深厚的考驗。因為我需要對生授內容進行補充，備課不認真則無法補充學生遺漏的知識點；聽課稍有疏忽則不能準確的了解學生的想法，不能從學生身上尋覓到新的課程資源，無法體現師授的精煉與完美。底蘊不深厚則無法及時舉例幫助學生理解學生講解不透的知識點，而且容易被學生問倒。所以說教師深厚的知識底蘊是贏得學生敬佩的本錢。我們的老師經過那么多年的大浪淘沙，對這個學科的理解、把握和領會比學生高得多，再加上教研組的老師一起備課、一起探討，最后凝結成每節課的內容，在課堂上講給學生的時候，學生就等于站在巨人的肩膀上。所以學生從老師這得到的應該是課下自己學習時很難得到的，老師應該是答疑解惑的萬能鑰匙。課堂合作學習會生成很多問題。要駕馭好每節課，就必須多學多思、備課時注意每個細節，關注每個可能生成的問題。知學生之所需，教學生之想學。

三、全員參與享受合作探究學習的過程

合作交流時要給學生充分的時間，同時保證全員參與。每組都有兩名組長，每人負責2或3名組員。組員都有不同分工，這樣會更能激發學生的責任感和使命感。整個組是一個學習共同體，每2人還要結成互幫對子，在做練習時負責批改，不會的還要給講會。在問題的討論階段，即合作學習階段的合作學習任務則由我來預設，有一定的變化性。既要充分運用本節課的重難點，又要有一定的新意和延展性。大膽放手，閱讀課上嘗試學生閱讀后針對理解不透徹的內容來質疑、再通過互助探究來獨立解決問題。學生在探究解決問題的過程中會通過運用語言來加深對閱讀內容的理解，也會有新的知識生成。這樣就既能幫助成績差的學生真正掌握本節課所學重點內容，又能讓優秀生面對新的挑戰。在合作探究的過程中，他們互幫互助，合作完成任務并形成交互的思維網絡，每個人都積極投入，每個人都在享受著自主學習、合作學習的過程。我們班的學生之前就非常喜歡英語課上的交流、討論、展示，只不過是以前是兩人、三人或四人一組，現在是八人一大組。都是合作學習，但現在的合作學習參與者覆蓋全班，每個人都能得以提高。我的評價也由評價個人轉向評價小組。課堂每一環節的加分都是組內加分，加的是個人為小組爭來的分。所以說分組分出了互相幫助和互相鼓勵，分出了競爭和活力，分出了凝聚力和團隊意識。

四、展示匯報體驗合作探究的快樂

課上合作學習后的展示匯報環節是學生能深刻感悟到學習所帶來的快樂的環節。鼓勵應用性，全員性，拓展性和創新性。所謂應用性，即根據所要求的合作學習的任務運用語言交際。所謂全員性，即鼓勵全組成員參與展示，保證質量的前提下，人員越多分數越高。所謂拓展性，就是要求學生在展示中語言運用有一定延伸，讓其他學生在聽的過程中又有新的收獲。所謂創新性，就是要求學生在匯報形式上力求新穎，觀點闡述上力求高度和深度。無論哪一點，只要博得更多的掌聲與贊嘆聲就多加分。我們的每一個對話都可以轉換成短文或短劇，每一個短文也都可以改編成短劇或對話。背誦課文可以變成轉述，重難點和主要句式也都可以編成優美的歌曲。只要我們解放學生的嘴，讓學生說、講；解放學生的眼、耳，讓學生看、聽；解放學生的腦，讓學生思、疑。再加上“展示”這個張揚個性的舞臺，學生就會在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中，認識到自己的價值，樹立起學習的信心，體驗到成功的樂趣。

在合作探究課堂學習模式的探索過程中，我也有不同的感受。“低起點，小步子，多活動，勤反饋”能促進學生節節進步，但應減少不必要的探究活動。教材中的一些重復性活動任務也沒有必要進行，我們可以大膽地整合教材，科學的利用教材。總之，任務的設計要有針對性，探究的問題要有價值，合作學習活動要有意義。

一份耕耘，一份收獲。課堂的生命力來自于對事件和事實的感受與體驗；來自于對問題的敏感與好奇；來自于情不自禁，豐富活躍的猜想和假設；來自于探究過程中時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險與喜悅。相信在不斷的學習、實踐與反思中，合作探究學習必會讓我們的課堂有更多的精彩，讓我們的學生更大的收獲。