在中學(xué)語文教學(xué)中影視資源的應(yīng)用研究

王巍

伴隨著國(guó)家的科技實(shí)力的飛速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷攀升，學(xué)校教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的突破——引進(jìn)多媒體方式教學(xué)。與此同時(shí)，在多媒體教學(xué)方式中不容忽視的一塊——影視資源賞析，也因?yàn)槠溟_放、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)在初中語文的教學(xué)過程中發(fā)揮了一定程度的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的生活與影視資源息息相通。影視資源中的音樂能夠引發(fā)學(xué)生的聽覺共鳴，畫面能夠使學(xué)生產(chǎn)生視覺共鳴，作品中表達(dá)的內(nèi)容與情感能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。因此，影視作品加入教學(xué)內(nèi)容中，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的理解，而且還可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。影視作品還能開啟多層次的語文教學(xué)形式。對(duì)于處于黃金成長(zhǎng)期的中學(xué)生而言，影視文化對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起著積極促進(jìn)的作用，在新課程的改革推動(dòng)下，將影視資源引入到中學(xué)生語文課堂中是一個(gè)值得深究的課題。

一、影視資源的優(yōu)勢(shì)

影視資源擁有生動(dòng)且連貫的語言，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的聽說體驗(yàn)，更有利于學(xué)生理解語文知識(shí)。由于影視資源具備獨(dú)特的藝術(shù)特征和文化內(nèi)涵，使得影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中能夠得到有效的利用，提高語文教學(xué)的教學(xué)效果。影視作品中出現(xiàn)的生動(dòng)形象的語言能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。在影視作品當(dāng)中， 主要包含兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，來幫助實(shí)現(xiàn)其在語文課堂中的應(yīng)用。

（一）豐腴的文化內(nèi)涵

根據(jù)中學(xué)生語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生要增強(qiáng)文化意識(shí)，體會(huì)中華文化的博大精深，在受到優(yōu)秀文化的熏陶下弘揚(yáng)并傳承中華民族精神。因此，“文化”已經(jīng)成為了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要標(biāo)桿。而作為藝術(shù)載體的影視作品，其中就蘊(yùn)含著大量的中國(guó)文化以及博大精深的文化內(nèi)涵，學(xué)生們可以通過欣賞影視化作品，從中不斷吸取知識(shí)和力量，更加全面地去感受中華民族的人文文化，并拓展自身的文化視野， 提高內(nèi)在的語文核心素養(yǎng)。

（二）多樣化的審美視角

影視藝術(shù)是通過鏡頭語言， 生動(dòng)形象地重現(xiàn)“生活”， 具有多方面、多角度以及多層次的藝術(shù)特點(diǎn)。例如，教師在講授《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，在講解分析、智多星吳用的人物性格特征時(shí)，可以采取放映《水滸傳》電視片段的方式來讓學(xué)生感受劇情的發(fā)展，教師自身再進(jìn)一步針對(duì)影視的片段進(jìn)行細(xì)致的講解來分析人物形象。教師講解為主，影視賞析為輔不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，一舉兩得。在講授爸爸的花兒落了這一課時(shí)，提前準(zhǔn)備電影《城南舊事》的影像資料，電影的開頭是一首大家耳熟能詳?shù)母枨端蛣e》。在凄婉的樂曲聲中教師讓學(xué)生體會(huì)里邊的情懷。然后將課文的內(nèi)容講授給學(xué)生們聽。送別既是表達(dá)親友間依依惜別之情，也是在影射作者父親的離世。

二、與語文教學(xué)息息相關(guān)的影視資源

文學(xué)藝術(shù)與影視藝術(shù)之間存在著千絲萬縷的關(guān)系。在電影、電視誕生以來，許多經(jīng)典的文學(xué)作品都被改編為影視作品，也有許多經(jīng)典的影視作品被改編為文學(xué)作品，這種相互改編的方式不斷加深了影視藝術(shù)與文化藝術(shù)之間的聯(lián)系。有些改編自文學(xué)作品的影視作品，為語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。

三、影視資源在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用影視資源， 拓展語文教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)于中學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)而言，要求在中學(xué)語文教學(xué)過程中需要加強(qiáng)教師的課程資源意識(shí)，并合理有效的進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。而影視資源具備豐腴的文化內(nèi)涵、多樣化的審美視角以及豐富多樣的語言表達(dá)三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，能夠很好的與語文課程進(jìn)行互補(bǔ)，為語文教學(xué)的開展提供服務(wù)。另外，語文教學(xué)不僅在于知識(shí)和技能的傳授，更在于人文文化和精神內(nèi)涵的傳承。通過優(yōu)秀的影視作品，可以將傳統(tǒng)的文學(xué)作品以精致的畫面及生動(dòng)的人物形象展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操和文化品質(zhì)，對(duì)學(xué)生塑造健全的道德觀、價(jià)值觀、世界觀具有推動(dòng)的作用。因此，利用對(duì)影視資源的整合來拓展中學(xué)生語文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（二）利用影視資源，培養(yǎng)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”如何能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚興趣是當(dāng)今語文教學(xué)重要的研究課題。現(xiàn)如今隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接收信息的方式多數(shù)以圖片、畫面等形式，在潛移默化的影響下，學(xué)生對(duì)于圖像的感知能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)文字的感知能力。鑒于上述現(xiàn)象，將具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)的影視作品引入中學(xué)生語文課堂當(dāng)中，進(jìn)而開展語文教學(xué)活動(dòng)，可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 也容易取得更好的教學(xué)效果。

（三） 利用影視資源， 構(gòu)建學(xué)生語言知識(shí)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力提出了高的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中， 對(duì)語言的運(yùn)用能力是評(píng)價(jià)個(gè)人才能的重要因素之一。而影視化資源在聽、說兩方面都具有其他教學(xué)資源無法企及的優(yōu)點(diǎn)， 可以在學(xué)生欣賞一段影視作品或是模擬一個(gè)影視橋段的過程中， 讓學(xué)生真切感受到人物內(nèi)心的變化、幫助學(xué)生理解人物本身的思想內(nèi)涵， 進(jìn)而構(gòu)建起自身的語言知識(shí)體系， 提高語言的理解、運(yùn)用能力， 進(jìn)而提升學(xué)生本身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

綜上所述，影視資源應(yīng)用在中學(xué)語文教學(xué)過程中， 可以有效加強(qiáng)抽象文字與具象影視資源間的相互關(guān)系，并讓學(xué)生在影視資源的視覺沖擊下感受到線性文字間的獨(dú)特魅力，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。作為一名初中的語文老師，要多多涉獵優(yōu)秀的文學(xué)作品，做到胸有成竹。然后才有把握將一些好的作品在上課的時(shí)候適時(shí)地展示給學(xué)生們看，利用影視資料有效地促進(jìn)課文的吸收把握。使自己的課堂變得豐富多彩而且具有教育意義，使學(xué)生們樂學(xué)好學(xué)。歸根結(jié)底，影視資源所涉及的內(nèi)容及區(qū)域都比較廣，將其表現(xiàn)于初中語文教學(xué)當(dāng)中，不僅可以改變傳統(tǒng)中的教學(xué)模式，而且能夠在一定的程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)中需要影視資源里面的豐富知識(shí)信息，不僅可以推動(dòng)語文教學(xué)的進(jìn)一步擴(kuò)大，而且還開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生深刻了解語文知識(shí)的同時(shí)，還大大提高了自身素質(zhì)以及自身修養(yǎng)。