淺論技校生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

摘要：提升應(yīng)用能力，是技校生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的追求，也是技校生存在于學(xué)校的原因之一。但是，就目前的情況來看，技校生的計算機(jī)應(yīng)用能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。基于此，文章就以技校生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，并展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

關(guān)鍵詞：技校生；計算機(jī)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)策略

學(xué)生是課堂上的主體，計算機(jī)教師如果不順著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與方法變更，那教師的教學(xué)效率和學(xué)生的應(yīng)用能力要依靠什么來提高與培養(yǎng)呢？所以，計算機(jī)教師要嚴(yán)格遵守“順學(xué)而引”，并在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的實踐操作興趣，以提升技校生計算機(jī)的應(yīng)用能力。

一、技校生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用能力培養(yǎng)缺乏實用性

部分技校計算機(jī)老師在課堂教學(xué)中不注重結(jié)合現(xiàn)實，使本就抽象、復(fù)雜的計算機(jī)知識讓同學(xué)們理解起來更加困難。例如：在學(xué)習(xí)“文件、文件夾及磁盤”的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會先讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活中的文件想象一些具體的文件、文件夾樣式，而沒有實質(zhì)性的課堂教學(xué)，這種抽象的想象就使學(xué)生難以理解，更不要說學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)了。并且同學(xué)們想到的文件、文件夾可能和我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就容易使老師處于一個尷尬的狀態(tài)。然后，老師再通過其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實，讓學(xué)生回到正題的這個時間，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣。這種教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)的要求，也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸計算機(jī)的心理，使學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容失去探索的欲望。其次，一些教師雖然“注重”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但卻一味地追求“功利化”，追求速成的實踐應(yīng)用能力，而嚴(yán)重忽視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，看似使學(xué)生的應(yīng)用能力得到了培養(yǎng)，實則流于形式，而無實用。

（二）應(yīng)用能力培養(yǎng)缺乏針對性

從技校計算機(jī)教學(xué)的實踐中我們可以看到，當(dāng)前很多計算機(jī)教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而去進(jìn)行一些實戰(zhàn)演練和知識操作，這種缺乏教學(xué)針對性的做法不僅顯得非常僵硬，還出現(xiàn)了本末倒置的不良現(xiàn)象，致使教學(xué)效果低下。比如：在學(xué)習(xí)“offices”時，本來其中的“Word、Excel和Ppt”知識就容易混淆，老師卻還一味的按照課本和大綱來講解理論知識。如此死板的教學(xué)方法，會使同學(xué)們覺得課堂非常乏味，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)也十分不利。

二、培養(yǎng)技校生應(yīng)用能力的基本原則

第一，以學(xué)定教。實踐證明，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教師的教學(xué)內(nèi)容，是提升教學(xué)效果性和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)生對書本知識的吸收情況，對課堂知識的理解情況及其在習(xí)題練習(xí)中對知識的拓展情況。筆者認(rèn)為，技校計算機(jī)教師如果能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)內(nèi)容與思路和學(xué)情中的這三點內(nèi)容進(jìn)行深度融合，那么，學(xué)生對知識的渴求程度和應(yīng)用程度一定能夠達(dá)到最高點。例如：當(dāng)教師在教授word文檔中的“查找與替換”時，先檢驗學(xué)生對“word文檔的創(chuàng)建、打開和保存文檔”這一知識點的掌握情況。如果學(xué)生對這一知識點掌握得不牢固，那么教師就需要先帶領(lǐng)學(xué)生做課前復(fù)習(xí)或者習(xí)題鞏固，然后再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)做好鋪墊的目的。

第二，為學(xué)設(shè)教。學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，學(xué)生喜歡通過什么方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在什么情況下能夠高效學(xué)習(xí)，等等這一系列的問題，作為一名合格的人民教師都是需要提前了解的，還必須是了如指掌。只有如此，教師才能將授課方式變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能將教學(xué)課堂變成學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課堂，才能使技校生的實踐應(yīng)用能力得到無阻礙的培養(yǎng)與提升。

三、技校生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

（一）注重實踐操作教學(xué)

計算機(jī)課程，不是一門只學(xué)習(xí)理論知識就能夠使技校生脫穎而出的學(xué)科，而是一門兼具理論與實踐操作的學(xué)科。因此，計算機(jī)教師在教學(xué)時就要將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的“左手”——“理論知識”與“右手”——“實踐操作”結(jié)合起來，以促使學(xué)生的實踐能力得到有效培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)制作美化課程表并打印輸出這一過程時，教師就要將“掌握表格的創(chuàng)建方法、表格的基本編輯修改方法、表格格式化和修飾方法以及文檔打印的方法”這樣的理論與技校生動手繪制的流程相融合，并在課后給學(xué)生留作業(yè)，如：根據(jù)自己的興趣和愛好制作一張計算機(jī)課程的課程表，以此讓學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)知識的趣味體驗和實踐體會。

（二）注重思維意識啟發(fā)

在講述完課程的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)技校生做計算機(jī)知識的挖掘者，或讓學(xué)生變換思維角度，或讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐，以激發(fā)學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中進(jìn)行實踐操作的意識。在新時代的計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識之后，教師不能將學(xué)生的知識獲取限制在課堂之上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的知識以及書本上的知識延伸到社會實踐和生活實踐之中。以“數(shù)據(jù)編輯”為例，教師就可以通過一些公司中員工檔案表和學(xué)校中學(xué)生檔案表的展覽方式，讓學(xué)生體會員工檔案表、學(xué)生檔案表與數(shù)據(jù)編輯之間的聯(lián)系，并嘗試著讓學(xué)生自己做一個“家族檔案表”等，以深入挖掘?qū)W生動手操作的潛力，挖掘?qū)W生對計算機(jī)知識的探究意識。所以，教師一定要找到啟發(fā)學(xué)生思考知識和動手操作的切入點，以及啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的知識拓展與實踐探究的契合點，以增強(qiáng)技校生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為，計算機(jī)教師要想讓技校生從整體上有著較強(qiáng)的應(yīng)用能力，就一定要清楚教學(xué)的過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果其與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有出入，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學(xué)調(diào)整；如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常符合，那教師就要想一想如何做到更優(yōu)、更貼切，以不斷地鞭策自己，不斷地提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到“提升技校生計算機(jī)應(yīng)用能力”這一教學(xué)任務(wù)貫穿全局的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志，王翠.分析大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].通訊世界，2016（17）.

[2]王齊.淺析提高大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力之策略[J].科技信息，2010（31）.

作者簡介：徐愛勇（1974），男，漢族，江蘇鹽城人，本科，一級實習(xí)指導(dǎo)教師。