微課在初中化學教學中的應用研究

秦國娟

一、微課概述

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合，具有生動有趣、簡單直觀等特性的“微教學資源”。它不是傳統課堂的簡單濃縮，而是教學內容的重塑造，再升華，是可移動的“老師”。在當代信息化技術高速發展以及教育改革的大背景下，微課在教學中的應用有著深遠的現實意義。

（一）促進教師的專業發展

提高了教師對知識的理解程度。一個完整的微課制作包括以下幾個重要環節：選題、微課設計、微課制作、微課教學、微課反思等，其中微課設計與微課制作是重中之重，如何在短時間內描述并解釋清楚一個知識點對教師的專業素養來講是一個很大的挑戰，首先檢驗了教師對授課知識的掌握程度，其次對教師的教學智慧、教學思維、語言表述等也提出了較大的挑戰，這就需要教師具有扎實的專業知識。

強化了教師對信息技術的掌握。教師從了解微課、學習微課到制作微課的過程中，不斷地鍛煉教師的應用處理能力，圖像音視頻加工處理能力，搜集信息能力和信息再加工能力。

增強了教師拓展教學資源的意識。教師專業發展的一個關鍵點是教師要在教學過程中逐步形成自己的研究成果或能“捕捉”到合適的資源能為自己所用。教師通過設計制作微課，潛移默化地形成了自己的思想，同時結合信息技術將教學思想和專業知識融合成為自己的教學資源，這無疑是對教師莫大的鼓舞。

進一步加深了教學反思。一節“華麗且完美”的微課是教師和學生都向往的，但是往往由于知識陳述講解地不夠“熟透”或者后期技術處理加工不完善，都會使得完美中帶有些許的瑕疵，因此這就促進了教師的教學反思，這樣的反思是促使微課建設更加完善的堅實基礎。教師在摸索中循序漸進式的探索，從而使得教學和研究能力不斷提升。

（二）提高學生的學習效率

為學生的自主學習提供了平臺，讓學生的自主學習成為可能。一個好的學習平臺既是學生獲取知識的重要基礎，也是學生適應競爭、合作學習的基礎，更是學生自主學習的堅實陣地。隨著電子移動終端設備產品的普及以及網絡寬帶的加速，微課可以遍及課上課下、校內校外，而這樣的大環境很容易激發學生的學習熱情。

減輕了學生學習的負擔。微課知識點相對集中，學生完全可以根據自己的興趣和需要進行有針對的學習，學有所得，樂在其中。

提高了學生的學習效率。因為微課實現了移動學習，是學生的“移動家教”，學生可以隨時隨地利用微課來進行查缺補漏，攻破重難點。同時微課也引發了學生的思考，使得學生對于一個知識的學習帶有明確目標性，將不懂的知識各個擊破，加深理解，降低了重復學習或過度學習的可能性。

二、微課在化學教學中的應用

目前我國的初中生普遍存在創新能力不強的問題，很多學生不愿意主動學習，自主學習的積極性低，而且在課堂上學到的知識無法熟練運用到實際生活中，這都需要教育工作者對課堂教學策略和方法進行不斷改革創新以適應社會的發展需要，微課的出現正好填補了這個空缺。

（一）利用微課實現學生課前自主學習

微課具有的一項重要作用就是輔助學生進行自主學習，教師可將要求學生自主學習的內容做成微課，并提前做好導學案做引導，實現學生課前的自主學習。課上教師只需要對學生自學的成果進行檢查，再對存在問題做統一簡答。經過試驗，筆者竟驚訝的發現，善于表現的初中生是如此喜歡自學，他們把自學成果的好壞看成體現自己能力高低的尺碼，為了第二天在課堂上表現的更好，他們在頭一天的自主學習中特別積極，而且會認真完成教師布置的導學案，不懂不會的竟會主動和老師同學們溝通，學習能力強的同學更樂意分享自己的學習心得給學習困難的學生。可見，針對初中生善于表現及喜歡幫助弱者的心理特點，這樣的教學模式無疑調動了學生學習的積極性和主動性。

（二）利用微課實現難點的突破

初中生的學習理解能力較弱，對于一些難的知識點，盡管教師反復強調，還是有部分學生跟不上節奏，因此，教師可以將一些難的知識點精簡出來做成微課，學生可以根據自己的掌握程度進行知識的反復學習和練習，直到完全掌握。

（三）利用微課進行部分演示實驗教學

隨著科技的發展，教學資源配備越來越完善，大部分實驗教師都可以在課堂當場演示，但有個別實驗由于儀器陳舊或者設備不齊全，實驗中存在安全風險或者現象不明顯，學生觀察不到形象生動的實驗過程及現象，學習效果肯定大打折扣，因此，教師可以將部分不能演示的實驗或者現象不明顯的實驗作成微課讓學生觀看，以彌補現實的不足。

（四）利用微課實現移動學習

教師在制作微課時，應將微課制作為使用流量較小的MP4等格式，可以支持多種媒體播放，使學生輕松實現可移動學習。

可以說微課是現代社會背景下的產物，隨著人們對素質教育的認知程度越來越高，社會對學生學習能力的要求也隨之改變。現代化教育不但要求學生能夠掌握豐富的理論知識，更要有相應的實踐能力，尤其是創新思維能力，微課的應用必定成為一種趨勢，等待更多的人去探索。