如何培養小學生的朗讀興趣

【內容摘要】新課標指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀訓練，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感悟，在讀中受到情感熏陶。朗讀，是小學語文教學中一項不容忽視的基本功。但是，卻有不少小學生對朗讀缺乏興趣，這就不利于提高學生的語言表達能力，直接影響語文教學。那么，如何培養語文朗讀的興趣，就是我們語文教師教研的重點。

【關鍵詞】 朗讀 情境激發 形象范讀 正確評價

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。” 朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”可見讀的重要作用。朗讀就是把書面的文章或文學作品用更能表情達意的有聲語言表達出來。它是最經常、最重要的閱讀基本功，是學生理解課文思想內容，培養學生能力和發展學生智力的重要途徑。然而，很多時候，朗讀卻得不到學生的重視，老師課堂上要求朗讀，學生常常是沉默是金；課后布置回去有感情地朗讀，學生也把它當作可以忽略的作業。究其原因，皆因學生對朗讀沒有興趣。如何培養小學生的朗讀興趣呢？我有以下幾點體會。

一、情境激發.培養興趣

“興趣和愛好是最大的動力”，學生只有對朗讀產生了興趣，才會喜歡朗讀，才能提高朗讀水平。我經常在教學中創設情境，培養學生朗讀的興趣。如在教學《開國大典》第六、七自然段時，我一邊播放《開國大典》的盛況的視頻，一邊聲情并茂地配上旁白：“從這一刻開始，我們的祖國，在中國共產黨的領導下，經過28年的奮戰，推翻了帝國主義、封建主義、官僚主義三座大三的壓迫，經過八年的抗日戰爭和三年的解放戰爭，終于迎來了全面的解放，終于升起了自己國家的第一面國旗。你們看，多么鮮艷的五星紅旗啊，多么雄壯的國歌啊；就在今天，我們終于站起來了，我們終于過上了當家作主的生活了。你們說我們能不激動嗎？我們能不興奮嗎？讓我們走進課文來感受感受吧！”學生在這種情境的渲染下，每個細胞都興奮起來，每塊肌膚都充滿著勁兒，帶著濃厚的興趣，迫不及待地讀起課文來。那聲音是那么的洪亮，那語調是那么的激昂，那感情是那么的充沛。讀后還紛紛發言談感受…………這樣，以讀代講，讓學生在充分的讀中領會學習內容，提高了課堂效率。這就是情境激趣的見證。

二、形象范讀，激發興趣

摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么朗讀的能力也就逐步形成了。好的范讀，對于學生來說，無疑是一種心智的啟迪，美的熏陶。教師藝術性的范讀比聽錄音更讓學生感到親切，更能激起學生對所學內容的興趣。讀作引路，要學生讀得好，教師首先應讀好，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入文本之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染，使學生感到語文是這樣的美，從而激發學生熱愛祖國的語言文字。可以說，范讀是形象化的教學手段。在教學中，我常常注重做好朗讀的示范。

學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領，點撥先行。經常組織學生聽老師的范讀，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。在《怒吼吧，黃河》一文朗讀訓練中，我利用電教媒體播放咆哮的黃河水背景，接著用激昂、悲壯的語調，肯定的語氣，范讀了課文第二自然段，接著抓住重點詞梳理下文段的大意，然后讓學生模仿我的語氣、語調、表情去齊讀、個別讀。這樣一來，學生有樣可學，有范可依，沒有了畏難情緒，紛紛仿效著我的語氣語調，放聲朗讀起來，從讀中體會祖國母親河的雄壯和古代勞動人民的積極拼搏精神。學生在朗讀中不自覺的將自己融進了課文的文本，自然而然地通過朗讀來抒發自己的情感，朗讀的興致不激而發。

三、形式多樣，激發參與

如果每一節課都是單一方式的讀，時間一長，學生會感到很厭煩。形式多樣的朗讀可激發學生的朗讀興趣，常見的朗讀形式有：齊讀、個別朗讀、自由朗讀、分角色朗讀、領讀、小組讀等。采用什么朗讀形式要因文而異，這要老師根據教學的需要靈活安排，讓學生樂讀、愛讀，讀得有成效。

在課堂教學中應該變換多種朗讀形式，讓學生在多種形式訓練中體會朗讀的快樂，從而激發他們朗讀的興趣。在初讀課文時，我一般先讓學生跟著錄音輕聲朗讀，讀準字音，初步感知課文。在教學《永遠的歌聲》的第八自然段時，我讓學生齊讀，從中感受童年的樂趣和感悟孩子們對老師摯誠的愛；在教學《狼和小羊》一文時，因為文中有兩個角色：狼、小羊，所以我讓學生分角色朗讀。在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。再返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩種動物的時應用的語氣、語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。接著小組分角色讀，男女分角色讀，最后還交換角色讀，使學生在一次一次的讀中感情得到升華，加深理解了課文內容，收到理想的教學效果。

四、正確評價，培養信心

每個學生，不管基礎如何，都有表現美的愿望。學生讀得怎樣，老師要加以評價、分析、指導和鼓勵，以此培養學生讀的自信心，否則，會挫傷學生朗讀的積極性，對朗讀失去興趣，甚至產生逆反對抗心理。因此，每次朗讀我都會為同學們的朗讀進行評價，展示他們朗讀的效果，以此促進他們朗讀的興趣，（評價的內容為：1、普通話正確流利。2、讀出原文的意思。3、讀出角色的感情。）并在評價中教會學生朗讀的技巧。朗讀技巧訓練（主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面）。我在教《怒吼吧，黃河》一文的第四自然段時，我指導學生讀好“慷鏘有力，充滿激情”；“低回婉轉，無比哀傷”；“行云流水，歡快流淌”；“氣勢雄偉，蒼涼悲壯”來理解母親河邊曾經發生的事情，體會中國人民在抗日戰爭年代的苦難和頑強，感受我們民族的偉大精神。插班生楊俊豪同學，他雖然學習不好，但聰明活潑，課堂積極發言，當他第一次舉手讀書時，我發現他唱讀很嚴重，我對他說：“你讀得很流利，聲音很響亮，但是你這樣讀，我們看不出我們民族那種不可摧的偉大精神哦，如果在朗讀中改掉唱讀，融迸自己的感情，就會讀得更好。” 這樣的評讀，我并沒有停留在朗讀的技巧上指導，而是注重內心的體驗、注重語言環境內蘊的有的放矢的指導，引導學生體會文本，體會作者的感情。接著，我因勢利導：“誰再來試試？”把朗讀的機會讓給所有同學。最后讓同學們參與點評，并要求同學們要針對評價內容提出朗讀的意見或自己讀來示范。這一招可靈了，同學們搶著點評，爭著范讀，朗讀的興趣空前高漲。在一次次的訓練中，同學們在我和同伴們的一句句“你的朗讀越來越有水平了：語調把握得準，融入了角色”的鼓勵下，不但積極朗讀，而且把課文朗讀得有感情了。看到同學們充滿信心地把手舉得高高的要求朗讀，我心里感到快樂極了。

事實證明，如果將評讀訓練到位，相信在讀與評讀中，學生們不僅鞏固了朗讀的技巧，而且有助于其對文本內容的更深層次的理解與感悟，朗讀能力會不斷提高。當然，評讀的方式還有很多，教師要結合本班學生的實際水平，因人而宜，以求效果的最大化。

總之，教師應重視朗讀的訓練，在課堂教學中采取多種途徑，培養學生朗讀的興趣，使學生在朗讀中加深對語言文字的理解，受到各方面的教育，從而更進一步積累語文知識，促進語言能力的發展。

參考文獻：

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