“課程思政”在《財務管理》課程的實踐探索

曹凈植　李寶琴

摘要：課程思政即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，是高校思想政治教育的理性回歸。文章從學校層面、教師層面、課程層面剖析課程思政“價值”本源的基礎上，結合《財務管理》課程的相關內容，秉承自然融合、點到為止的原則，大致在社會主義核心價值觀、個人品德、為人處世、創業教育等方面在本門課中融入思政教育點。

關鍵詞：思政課程；課程思政；理性回歸；思政案例

一、問題的提出

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]講話強調了高校的思想政治工作關系到高校培養什么人、如何培養的根本問題，表明應充分挖掘專業課中的科學精神、價值觀念、人文情懷、高尚品質等德育功能，力爭建立全員育人、全過程育人的“大思政”格局，尋求從思政課程到課程思政是教育價值的理性回歸。“課程思政”，是將思想政治教育融入課程教育的各方面、各環節，實現通識課、專業課與德育教育的有機融合，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

二、課程思政的“價值”本源

（1）學校層面。學校是國家培養人才的重要陣地，當前，高校面臨著復雜多變的國內外環境和變化了的教育對象，面對著各類思潮、多元文化碰撞帶來的沖擊，機遇與挑戰并存。誠然，“課程思政”并非將高校內所有課程按照思政課程去搞模式化，而是要在頂層設計上實現理想成長教育與專業發展教育的有機聯系。

（2）教師層面。從教師而言，高校教師應努力做到“三真”——真學、真做、真信。真學，指博學、跨學科學習，既潛心問道又關注社會，不止注重專業技術能力的提升，也要注意自身思想道德政治理論水平的提高。真做，指“以學生為中心”踏踏實實做設計、講方法、尋求思政突破點，不生搬硬套，潛移默化、潤物無聲地融入課堂教學。真信，即教師自身具備正確的價值觀、堅定的理想信念、高尚的道德情操，并將自身的信奉統一到具體行動中，言傳與身教的相結合才能做好學生的引路人。

（3）課程層面。就課程而言，“課程思政”不是強行加入思想政治教育的內容，而是結合專業課程本身的特點有效融入育人內容，使得專業課有情懷、有味道、有氣質。通俗理解，就是在學習專業課的同時，教育學生要做到“又紅又專”。從“思政課程”到“課程思政”，是高校思想政治教育的理性回歸，強調了高校教育的“大熔爐”作用，又充分發揮了其他所有課程的有效育人價值，實現了隱形教育與顯性教育的有機融合，體現了思政教育由專職人員向全體教師的創造性轉化。

三、《財務管理》課程思政融入點具體表現

秉承自然融合、點到為止的原則，大致在社會主義核心價值觀、個人品德、為人處世、創業教育等方面在本門課中融入思政教育點。代表性地闡述如下：

（1）社會主義核心價值觀教育。講誠信。具體表現：講解到企業籌資方式之一的銀行借款時，是企業最常用的籌資方式，但是向銀行借款是有信用條件的，要求有抵押品作保證。個別企業為了利益，以欺騙手段取得銀行或者其他金融機構貸款、票據承兌、信用證、保函等，給銀行或者其他金融機構造成重大損失。這屬于惡意騙貸。“民無信不立”，企業要想發展壯大，走得長遠，信譽是保證。引申出無論是個人還是經營企業，誠信都是立足之本，這也是社會主義核心價值觀的重要內容。

（2）品德教育。a.大局意識。具體表現：財務管理就是組織財務活動，處理財務關系的一項經濟管理工作。通過企業資金流程圖的講解，總結出企業資金運動的規律是蘊藏在社會總資金運動中的。這說明資金運動不是存在于一個封閉系統，財務管理的視野也不應局限在公司內部，而應該從系統論角度全局考慮，站位更高，看得更遠。引申出個人行為也要脫離狹隘，考慮到對所處大環境的影響，樹立大局意識。b.社會責任感。具體表現：財務管理目標有三種代表性觀點，其中之一是利潤最大化。這個目標有其可取之處，可以量化，反映經營成果。但是為了“最大化”，個別企業會不擇手段，出現短期行為，比如污染環境、破壞生態、違法亂紀等。優秀的企業能夠提供優質的產品和服務，但是偉大的企業不僅能夠提供優質的產品和服務，還會竭盡全力使這個世界變得更美好。引申出企業不應只注重經濟利益，還要關注社會效益，增強社會責任感。融資租賃是除了銀行借款之外最受歡迎的融資方式，在我國的發展也是方興未艾，因為它能夠迅速獲得資金，限制條件較少，使用期限較長，粉飾財務報表。但是缺點也很突出，資金成本高，也就是使用資金的人付出的代價較大。這對于具有公益性的醫療機構和醫藥企業，在使用融資租賃的時候要考慮這種方式的高成本會不會轉嫁到消費者身上，老百姓的承受能力如何，注重社會責任的履行。

（3）為人處世教育。理性消費。具體表現：資金時間價值是財務管理課程的基礎章節，一次性款項的復利計息法與現實聯系緊密，掌握了相關概念和計算原理之后，用“校園貸”的實際案例向同學們揭示校園貸的本質及其危害，即線下非法操作平臺屬于非正規渠道，高風險，無保障；圈套多、陷阱多，學生缺乏社會經驗，容易上當受騙；如果償還不了貸款，致使學生陷入無底洞，牽連家庭。教育學生一定要培養理性消費觀念，增強金融素養和信用意識，這樣就不會掉入校園貸的陷阱，影響學業，更不會讓父母和老師操心了。

（4）創業教育。創業思維和團隊意識。具體表現：籌資管理和投資管理是本門課程的核心章節，內容多，計算量大，但其中企業籌資的主要方式和項目投資決策評價指標對于學生而言，無論是參加大學生創新創業大賽還是未來創業是最為有用的章節，順勢引導學生樹立創新創業思想，培養積極合作、相互配合的團隊意識，并鼓勵同學們要有超越自我、奮發有為的可貴精神，這也是我們中華民族的優良傳統。

參考文獻：

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：1014.

[2]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：6769.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：3134.

[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：6469.

基金來源：黑龍江中醫藥大學思政工作科研基金（編號：033023）

作者簡介：曹凈植（1981），女，黑龍江雞西人，黑龍江中醫藥大學人文與管理學院教師，副教授，研究方向是公共事業管理與教育教學改革。

*通訊作者：李寶琴（1964），女，黑龍江中醫藥大學人文與管理學院黨總支書記，教授，研究方向：高校思想政治教育和教育管理。