初中語文的生活化閱讀與寫作初探

李海梅

【摘 要】語文知識來源于生活，同時又作用于生活。初中語文教材中的文章無不是作者根據自身的經歷、情感、見聞所創作出的反映實際生活的篇章。因此，無論是閱讀教學還是寫作教學，都應從生活出發，加強與實際的聯系。這樣學生才能在閱讀過程中產生真實情感，寫出的作品也會真實動人。由此可以看出，實現初中語文閱讀和寫作教學的生活化是十分必要的。本文就對初中生活化的閱讀和寫作教學提出了幾點有效開展策略，以供參考。

【關鍵詞】初中語文 生活化閱讀 寫作

將閱讀和寫作教學生活化不僅能夠提高教學的效果，還能在一定程度上提升教學的趣味性，讓學生獲得不一樣的學習體驗。生活化教學能激發學生的情感，讓他們與作者產生情感的共鳴，在寫作時也不會再因為缺乏素材而苦惱，能夠大大提高教學質量，促進學生語文素養的形成和提高。

一、新課導入不能脫離生活

生活化的教學理念應貫穿于教學的始終，首先就應體現在課程的導入上。生活化的導入能夠在課程的開始就緊緊抓住學生的注意力，使他們跟隨教師的思路思考，高效率、高質量的完成教學任務。但對于同一形式的導入，如多次運用學生難免會產生厭倦感，因此教師還需多多變換策略，每次都帶給學生新鮮的學習體驗。如《濟南的冬天》可以這樣導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？好，今天老師就帶領大家去一個地方（板書“濟南”）。你們了解這個城市嗎？（可能有的學生課前已經非常感興趣的搜集了資料）那么，老師今天就給同學們當一回導游：濟南簡稱“濟”，別稱“泉城”，素有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美譽，濟南八景聞名于世，是擁有“山、泉、湖、河、城”獨特風貌的旅游城市，更是我國的歷史文化名城、首批中國優秀旅游城市、史前文化龍山文化的發祥地之一。同學們想不想了解這樣一座美麗的城市，它的冬天會呈現出怎樣的景色呢？就讓我們一起走進這篇優美的課文，共同感受一下吧。這樣，學生的學習興趣、積極性在好奇心的驅動下立刻便調動了起來。在本篇文章的教學任務完成后，教師可以給學生布置一篇寫作任務，讓他們將自己生活所在地的任何一個季節景色進行描寫，可以運用文章中的描寫方法。這樣既讓學生將所學變為了所用，又將寫作和生活進行了有機結合。學生從實際生活出發，定能文思泉涌，情真意切[1]。

二、調動真實情感彰顯個性

寫作訓練要注重聯系閱讀篇目、聯系生活實際，調動學生的真實情感，彰顯獨具特色的個性風格。學過《背影》之后進行作文訓練課，首先教師歌詞引入：父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛……進而提出問題：1.述說父親典型事件。針對你對父親的評價感受，在生活中選取你認為最有說服力的一件或兩件小事來證實你的觀點。2.討論個性感受。教師用自己感受最深的兩句歌詞同學生分享，使習作教學課堂真正成為師生對話、個人經驗分享的獨特的真實生活場景。語文教師要結合寫作先抑后揚的方法鼓勵學生寫出與眾不同的對父親的感受，富有個性化地表現父親或深沉、或嚴厲、或熱情、或無私的性格。

三、根據實際生活，創設教學情境

初中語文教材中的文章有許多在年代上，描述的事物上都距離學生的實際生活較為遙遠，但又具有一些微妙的聯系。這就需要教師在閱讀教學過程中，根據文章內容創設情境，將文章內容與學生的實際生活拉近，讓學生產生真實的情感。只有這樣，作者表述的更深層次的內容才能被學生所理解。學生在教學情境之下，切身感受語文教學的魅力，并且學生的積極性被很好地調動，學生發生"想學、去學、樂學"的改變，進而提高了學生的學習效果。

教師在創設情境時，要立足于教材，通過再現情景的方式，將語文教學內容帶入到學生的實際生活之中。初中文言文教學，對學生而言是十分抵觸的，學生無法根據當時的背景理解文言語言知識，總感覺像在云里霧里。因而，教師在教學中，把握教學大綱，再現語文知識的背景，便于學生理解。而且，情境的再現，拉近了學生與文學之間的距離，生活化的文學知識，更有助于激發學生學習的積極性。例如：在教學魯迅的《社戲》一文時，教師就可以再現當時的背景，創設教學情境。通過情境讓學生去接觸魯迅的文學作品，了解魯迅的文學造詣以及作品的文學價值。同時，根據當時的社會風氣，去體會文章所要表達的情感。同時，根據生活化的教學情境，學生對于小伙伴們看社戲的諸多情景產生了共鳴，這樣學生學習起來會更加積極主動，語文教學的內容更加的"豐盛"，拓展了教學內容[2]。

四、體悟生活，創設氛圍

初中學生對于語文學習有了更多的需求，語文教學也不應一味的局限于教材中，還應大力開展一些拓展閱讀活動。在拓展閱讀中，數不勝數的優秀文章能夠迅速提升學生的閱讀能力和寫作能力。而拓展閱讀同樣可以以生活化的教學方式展開。

美國作家歐·亨利的小說《麥琪的禮物》是世界短篇小說長廊中的一篇不朽之作，它表達了一個永恒不變的愛的主題。在讓學生閱讀這篇文章之前，我先講了一件事，一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推出了新娘，自己卻永遠的閉上了眼睛……學生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來。在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學生一下子切入了文章的主題，并且明白了許多。學生這種結合感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應是學生在評價的同時，學會了對美與丑、善與惡的審視，道德情感得到了發展，而且會更樂于去探究未知領域的知識。

五、結語

如今，推動閱讀寫作教學的生活化已經成為了初中語文教學創新的必然趨勢。在新課改形勢下，面對嚴峻的教學任務，教師要千方百計地為生活化教學服務，為閱讀寫作教學搭建生活化平臺，不斷提升自身的閱讀素養，提高寫作教學質量，使學生們注重閱讀積累，感悟幸福生活，引領學生感悟自然，積累大量的閱讀寫作素材，巧妙地挖掘和積累生活中的寫作素材，從而使閱讀寫作教學卓有成效地開展。

參考文獻

[1]劉海仙.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學教育：下，2017（4）：127—127.

[2]趙晟.初中語文生活化閱讀寫作探析[J].新課程：中旬，2016（3）：78—78.