落實(shí)三點(diǎn)，扎實(shí)培養(yǎng)初中生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)

羅德芬

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)初中語文教學(xué)的重視程度越來越高。在初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？這已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，理應(yīng)引起廣大一線教師的深刻關(guān)注。我們要在正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞一個(gè)中心——社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化；主抓兩種能力——自主思維能力和口語交際能力；落實(shí)三項(xiàng)技能——識(shí)字寫字、閱讀和寫作，以期真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)措施

當(dāng)前，各國都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如法國的“共同文化”、德國的“關(guān)鍵能力”、美國的“核心知識(shí)”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”等。而我國則把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，要“增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。”這為展開學(xué)科核心素養(yǎng)界定了范疇，指明了方向。

新課程改革以來，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式，教育就是教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生做事。在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過程中，教師的職責(zé)就是盡可能多地引導(dǎo)與培育學(xué)生生命成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)陪伴學(xué)生最好地成長與發(fā)展。這樣，我們才能利用學(xué)科教學(xué)活動(dòng)載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，有溫情地創(chuàng)新地促進(jìn)學(xué)生健康優(yōu)秀的發(fā)展。筆者認(rèn)為，初中語文教學(xué)過程中，可以從以下方面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)：

首先，要緊緊圍繞一個(gè)主心——社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化。當(dāng)前，人教版初中語文教材是以主題編排和區(qū)分單元的，人文類篇目大都涉及責(zé)任、愛國、奉獻(xiàn)、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學(xué)生被動(dòng)接受文本中心，學(xué)生未對(duì)文本作真正的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學(xué)生心底，更別說形成深刻感悟而指導(dǎo)學(xué)生思想與行動(dòng)實(shí)踐。所以，對(duì)此類文本的處理應(yīng)以學(xué)生精讀細(xì)究為主，教師引導(dǎo)為輔，以討論研究為學(xué)習(xí)方式，用寫作感悟來鞏固學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施文本的閱讀習(xí)慣、語言品析和主旨探究能力訓(xùn)練。在具體操作上，將語文教學(xué)和日常生活緊密結(jié)合，在節(jié)日節(jié)氣時(shí)開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚(yáng)。可將以下節(jié)日（節(jié)氣）——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫(yī)、剪紙、風(fēng)箏、京劇、圍棋等等有機(jī)結(jié)合在一起，開創(chuàng)多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的素養(yǎng)。

其次，要重點(diǎn)抓好兩種能力——學(xué)生的自主思維能力和口語交際能力。社會(huì)大學(xué)校，學(xué)校小社會(huì)。學(xué)生是社會(huì)的人，語文關(guān)鍵能力就是語言能力，思維能力可整合到語言能力中，因?yàn)檎Z言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此，在日常學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢發(fā)問、會(huì)發(fā)問，并與老師互動(dòng)起來。我的每一堂語文課都是提問領(lǐng)先：學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須提出兩個(gè)以上有價(jià)值的問題，然后帶著問題走進(jìn)文本。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

課堂時(shí)間是有限的，不可能人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，我們就可以以小組為單位，輪流發(fā)言。發(fā)言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時(shí)為了激發(fā)思維、活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生辯論一番。當(dāng)然也有“敏于行訥于言”的學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？每天課前《三分鐘新聞播報(bào)》，摘抄并大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛煉口語表達(dá)能力，一學(xué)期后基本上能大聲地闡釋問題了。

最后，是落實(shí)三項(xiàng)技能的培養(yǎng)——識(shí)字寫字、閱讀和寫作。

識(shí)字寫字是最基本的技能，小學(xué)階段就在培養(yǎng)，為何到初中依然寫錯(cuò)字？我們可試著采用探究詞源法。學(xué)生將“蕭蕭班馬鳴”的“班”錯(cuò)寫為“斑”，《說文解字》中講到“班，會(huì)意，從玨從刀，中間刀左右玉，像用刀割玉。本義：分割玉”，而這恰是一首分別詩——《送友人》。長期堅(jiān)持，日積月累，必有所成。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，如何做到的呢？可以落實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是每學(xué)期教學(xué)中，開展“日讀一萬字”的活動(dòng)：學(xué)生準(zhǔn)備B5大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30分鐘，設(shè)置和記錄日期、頁碼、字?jǐn)?shù)和內(nèi)容梗概（90—100字），家長簽字，教師檢查。一周一檢查，定期進(jìn)行小測試。二是利用寒暑假，布置學(xué)生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，在動(dòng)手動(dòng)腦中落實(shí)閱讀能力培養(yǎng)。三是每兩周開展一次讀書心得分享會(huì)，，展示閱讀成果，學(xué)會(huì)交流與溝通，真正落實(shí)閱讀能力的提升。

寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和綜合性技能。在教學(xué)中常進(jìn)行情景作文訓(xùn)練：與教材內(nèi)容結(jié)合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》；與名著閱讀結(jié)合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等；與背誦篇目結(jié)合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導(dǎo)學(xué)生寫作形式，如人物小傳分三個(gè)層寫，要層層清：第一層姓名、身份和性格簡介；第二層主要情節(jié)加評(píng)價(jià)；第三層全面評(píng)價(jià)。初中三年基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會(huì)，與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺所學(xué)的知識(shí)是有用的，是能夠解決現(xiàn)實(shí)中的問題、能解釋生活現(xiàn)象的。

以上，是筆者個(gè)人一點(diǎn)淺薄的行之有效的經(jīng)驗(yàn)，今后我會(huì)繼續(xù)“從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到語文學(xué)科教學(xué)中”，抓住學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)，積極探索教育教學(xué)策略與途徑，做好學(xué)生成長的引領(lǐng)者。

語文學(xué)科素養(yǎng)的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長時(shí)間的積累和滴水穿石的精神，需要我們對(duì)教育的忠誠和對(duì)學(xué)生發(fā)乎真誠的愛！愿我們?cè)谄溟g與學(xué)生一道提高，做一個(gè)純粹的富于情懷的教師！

參考文獻(xiàn)

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