論多媒體在小學數學教學中的應用

陶云云

【摘 要】在網絡化、信息化時代背景下，小學數學教師應該利用多媒體技術輔助教學，通過個性化引導策略的實施，消除學生的厭學情緒，打消學生的成長顧慮，幫助學生掌握更多的基礎技能，逐步構建完善的認知體系，從而確保教學質量的同時優化課堂結構，促使學生階段性學習任務的優質完成。多媒體動態教學，一方面可以減輕教師的教學負擔，為教師提供充足時間設計多樣化的活動方案，另一方面能夠提高學生的認知水平，矯正學生的不良習慣，為小學數學教學工作迎來更加輝煌的明天。本文針對數學課堂的多媒體教學情況進行了深入分析。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 多媒體 應用 策略 研究

新課程改革在小學教育領域全面深化，對數學教師的教學工作提出了更高要求。如何開闊學生的想象空間，活躍學生的邏輯思維，鼓勵學生在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的無限潛能，迎合社會的全能型人才需求，彰顯出人生的最高價值，這是數學教師值得深思的首要問題。利用多媒體技術給予學生動態學習機會，學生學的輕松，教師教的愉快，課堂實效顯著提升，教育現代化進程必然得以持續加快。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對小學數學教學工作發表幾點新的看法，希望能夠為其他教師提供有效參考與借鑒。

一、創設情景，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生參與一切課堂活動的動力源泉，教師任何教學方案的優化設計，都要以學生學習興趣的激發為前提。而良好的開端就是成功的一半，在課前導入階段激發學生濃厚的學習興趣，自然可以取得事半功倍之效。受到應試教育觀念的制約影響，很多教師仍舊沿用傳統的單一教學方法，要求學生通過死記硬背學習理論知識，學生長期處于一種被動的學習狀態，必然會產生嚴重的抵觸情緒與厭學心理。想要解決上述問題，教師必須運用多媒體創設有效情景，調動學生的主動參與積極性，真正體現課堂教學的高效特征。在圖文并茂、生情演義中，學生的探究熱情空前高漲，數學的導入質量倍加優異。如在教學“相遇問題”應用題時，首先用多媒體計算機出示一副兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識什么是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境，直觀展示兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生研究、探索新知識的熱情。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂活躍起來，不僅極大地激發了學生學習興趣，喚醒學生的有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。另外，多媒體運用除了能創設問題情境，還能用來創設故事情景，激發學生主動參與的積極性、寓教于樂。例如，教學“歸總應用題”時，根據教學內容及環節精心設計，將歸總應用題的研究融入到一次學生隊列隊形比賽的設計中去。課伊始，使用多媒體展示，學校開展隊列隊形比賽的畫面及通知（告示），伴著悅耳動聽的校園樂曲，學生輕松愉快便進入了虛擬的情境中。并同時了解了本節課的主要目的和活動內容。這樣就把抽象乏味的應用題教學和生動有趣的活動情境結合起來，激發了學生對應用題探究的興趣和愿望。

二、有效教學，突破重點難點

事實上，無論一個教師多么善于表達，都難以表述一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，收到意想不到的教學成效。如在“角和角的比較”教學中，動態演示角的形成：可先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”；比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，學生可以直觀地看出“哪個角大，哪個角小”。教學“角的大小與兩邊的長短無關”時，計算機上先顯示一個角，然后將兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生深刻地認識到“角的大小與角的兩邊長短沒有關系”。這樣設計，靜態的知識動態化，學生的思維能力和空間想象力得到發展。

三、啟發情感，調動積極性

根據小學生的年齡特點可知，他們集中精神的時間不長，一般學完新課后，開始感到疲倦，不利于教者及時了解學生對新知識掌握的情況。采用多媒體課件的演示，可隨時將學生的學習興趣調動起來。如像填空、選擇、判斷題型，學生回答對了，計算機可以馬上亮出正確答案，并會表揚，并來一聲“棒極了！”“你真棒！”“真聰明！”等。學生看了、聽了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，計算機會提醒他們“再想一想”，并配以音樂，啟發學生認真動腦。及時、有趣的反饋，使學生馬上了解到了自己的學習成果，嘗試到獨立發現的愉快體驗。

四、拓展知識，開發無限潛能

在教學中，可以結合課堂教學提出一些相應的拓展性問題，引導學生在課余時間利用電腦查閱資料，借助多媒體技術，將課內外知識相互滲透，給學生提供更多的自主學習的條件，讓學生在自主探究中品嘗成功的樂趣。在《認識人民幣》的教學中，通過多媒體，不僅為學生提供了大量的正在流通的第四、第五套人民幣的有關知識，而且查詢提供第一、第二、第三套人民幣的發行時間、印制情況、面值介紹以及三套人民幣的各種票面的圖片。學生在多媒體上除了學到課本上的知識外，還能查詢到其他的相關知識，拓展了學生的知識面。事實證明，只要給學生提供足夠的發展空間和拓展學習資源，就可以把他們從課本的束縛中解救出來，激發他們的創造潛能。

五、結束語

總之，多媒體教學下的數學教育是一種高層次、高效率的教學模式，如何發揮多媒體教學的更大優勢，值得我們繼續深入探討和相互學習。在今后計算機越來越普及的前提下，教師使用多媒體的機會會更多，我們應該不斷探索，勤于耕耘，充分把傳統教學和多媒體教學相結合，更好地培養學生的數學思維和創造思維，提高學生的整體綜合素質。

參考文獻

[1]李海霞.論信息技術在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（4）：149-149.

[2]王青.論小學數學多媒體教學設計策略[J].教育科學：引文版，2017（04）：36-37.