“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉彩玉

【摘 要】為深化小學(xué)數(shù)學(xué)改革，使新課改的教學(xué)理念得到落實(shí)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用新的教學(xué)模式。基于新課改對(duì)于學(xué)生的教學(xué)主體地位的強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要積極承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀為突破口，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建途徑展開(kāi)研究和分析，旨在促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用 途徑研究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的高效教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和諧師生關(guān)系的建立。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中取得了良好的應(yīng)用效果，是值得廣大一線教師積極借鑒的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為完成教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性受損，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用很好的彌補(bǔ)了這一缺陷。

一、合理利用教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的合理利用是十分重要的。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，教師應(yīng)該積極整合教學(xué)資源，為學(xué)生的自主和合作探究學(xué)習(xí)提供客觀條件。例如，在 “三角形的高”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材、觀看微課視頻，能夠?qū)θ切蔚母咝纬沙醪降恼J(rèn)識(shí)，并能掌握三角形的高的畫法，還能夠?qū)Ρ竟?jié)教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)與基本技能有了一定的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往比較容易掌握銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高的畫法，對(duì)于直角三角形、鈍角三角形的另外兩條高的畫法感到困惑，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行集體的討論與探索，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行討論與交流，共同解決問(wèn)題[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異

各個(gè)階段的學(xué)生群體都會(huì)具有一定差異性，因此教師在教學(xué)活動(dòng)組織中，為優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采取因材施教學(xué)方式。傳統(tǒng)的大班教學(xué)有利于教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，但是教師的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用得不到發(fā)揮，并且班級(jí)容量過(guò)大的情況下，教師的教學(xué)指導(dǎo)作用難以到位，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升不具積極意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程，學(xué)生則可以根據(jù)其自身的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)，他們可以選擇自己喜歡的方式以及學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)慢而受到他人的指責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂可以較好的兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，是對(duì)課堂集中教學(xué)的缺陷的彌補(bǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”這一課時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以向?qū)W生提供微課視頻，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間觀看，對(duì)圓柱體積的計(jì)算方法進(jìn)行了解，對(duì)一些不能理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，直至理解[2]。這就需要教師在設(shè)計(jì)微課視頻能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、指向性的微課視頻，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

三、要注重學(xué)生之間的合作與師生之間的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生之間的合作關(guān)系的建立對(duì)于教學(xué)有效性的提升具有積極意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按一定規(guī)則結(jié)成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究、討論、練習(xí)等任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行探究，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維廣度，以類似頭腦風(fēng)暴的方式探究新知，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。比如在探究“三角形的穩(wěn)定性”的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)生活中的各種三角形結(jié)構(gòu)，了解這些結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。學(xué)生個(gè)人的思維面較窄，讓大家結(jié)組就可以使學(xué)生多發(fā)現(xiàn)一些案例，從正面和反面多種情況考慮三角形穩(wěn)定性的使用范圍。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常在小組內(nèi)討論知識(shí)，能互相借鑒彼此的學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小組內(nèi)討論自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其他成員進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。此外，師生之間的交流也是很有必要的[3]。比如在觀看了一些教學(xué)視頻之后，教師根據(jù)視頻中的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。還可以讓學(xué)生針對(duì)視頻中不懂的地方向教師進(jìn)行提問(wèn)，但是教師不一定立即做出回答，可以先把這個(gè)問(wèn)題拋給其他學(xué)生，或者讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，這樣可以收到較好的教學(xué)效果。

四、合理運(yùn)用信息技術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用，在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用可有效吸引學(xué)生注意力。對(duì)于小學(xué)生而言，其在思考問(wèn)題方面抽象思維能力仍舊比較差，合理運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)于形象化教學(xué)課堂具有十分重要的幫助作用，信息技術(shù)的運(yùn)用可使形象化教學(xué)內(nèi)容得以更好實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可先利用多媒體播放相關(guān)小視頻，從而較好吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而引出課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)可使學(xué)生更好接受所學(xué)內(nèi)容，也能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具備趣味性。比如，在對(duì)《平面圖形面積》這一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體將所學(xué)習(xí)平面圖形制作成 PPT 對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，并且可向?qū)W生展示圖形面積公式推導(dǎo)過(guò)程中，從而可使學(xué)生更好梳理這些知識(shí)點(diǎn)之間所存在異同，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立具有積極作用，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革不斷深入和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革有積極的意義。通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的思維能力的局限，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]翟樹(shù)紅，于躍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究[J].亞太教育，2016，11（04）：147-148.

[2]陳艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J]. 學(xué)周刊，2016，12（14）：254-255.

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[4]袁建平.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016，45（13）：98-99.