初中信息技術課堂教學新模式分析

程煊

【摘 要】隨著科學技術的不斷發展，信息時代已經被應用到各個教學領域，將信息技術應用到課堂上能提高學生的學習效率，信息技術教師的責任是比較重大的，教師要善于挖掘生活以及其他教學資源，提高學生對信息技術教學的興趣，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。

【關鍵詞】初中信息技術 課堂教學 模式

信息技術課堂也是重點的課程之一，信息技術課程主要是培養學生的解決問題的能力，還能豐富學生的閱歷。信息技術這門課在培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生信息素養以及終身學習的能力具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高課堂教學效果。

一、聯系生活實際，牢記課堂教學以創新能力培養為主

現階段，培養學生的創新能力是提高學生學習興趣的關鍵，學生只要有了創新精神就能將這科學牢記。比如說：黑板報設計，我們就以此為學習內容，讓學生通過電腦來設計黑板報，學生要實現制作一張漂亮的黑板報版面，就需要掌握word文字輸入與設置、排版，還需學會到網上去查找、下載圖片等信息，這樣學生不僅可以在信息課上可以學習信息技術的知識，而且在遇到出黑板報的時候，也可以學習信息技術，這就把信息技術教育溶入到學生平時的生活，使信息技術教育日常化，激發學生學好信息技術的興趣，豐富學生的知識，培養學生的創造能力，從而將實現信息技術教育與其他學科與校本課程的整合，更好地提高學生的信息技術水平。對于新授課，只要學生能自學弄明白的問題，教師就不要用講授的方式進行教學。教師可以設計出層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，用“自己學得”的知識解決“實際問題”，并提供讓學生“各抒己見”的機會。最后教師再通過課堂小結使教學內容系統、完整。但應注意小結要堅持鼓勵的原則，并且注意對學生已經弄清楚的問題不要再重復。

二、進行分組教學，以任務驅動教學

信息技術是一門比較嚴謹的學科，因此，教師在教學的過程中，要根據學生的實際需求進行教學的設計。設計良好的學習方法是提高學生學習效率的關鍵，還可以提升教學速度。在對學生的學習興趣激發過后，再對學生進行新的教學模式教學，這樣就有更好的效果。比如，在實踐的教學過程中，老師可以將學生進行分組，讓學生進行分組合作，也就是根據不同學生的具體情況，將一個班的學生分為若干個小組，每個小組5-6人，采取在老師講解的同時，讓學生與小線團隊里的同學進行相互合作學習，這樣的方式，不僅在無形之中培養了團隊合作精神，還可以使組與組進行競爭。不僅讓學生在興趣之中學習到了信息技術知識、團隊合作能力，還可促使學生在競爭中學習，從而提高了學習的效率，也讓學生增加了對本門課程的學習興趣。任務驅動式教學，即老師在設計每節課程時，將本次課程要學習的知識，設計成一個任務或者項目，在教師進行授課講解的同時，也讓學生參與到該任務具體的分析、解決，進行本節任務所涉及的知識的討論之中，結合老師提供的幫助，解決知識難題。

三、設計多樣化的課程

豐富的課堂內容能激發學生的求知欲望，因此，多樣化的教學模式是提高學生學習效率的關鍵。老師可以用多樣的化的手段來進行課程任務的設計，采取以“啟發式”的教學設計。例如：在某堂課中，讓學生了解Windows操作系統的一些工具，如畫圖工具、計算器等。首先設計一個向同學們介紹Windows系統繪圖工具中一些常用工具的功能的使用方法，然后讓每個小組團隊根據老師的要求和任務每個成員的意愿交出一個作品，學生可相互分析、討論，或者分工作業。由于團隊的作業模式比單一作業的效率更快，老師還可設計的更多的擴展知識任務。比如，當同學們學會了繪畫的一些基本操作方法后，提出繪圖中如何重復繪出某一圖形？提示利用Windows文件操作中的技巧，讓同學們自己在操作中發現操作方法。讓每個小組抽出一個同學將自己的制作過程向全班展示，這樣可以刺激學生的興趣與學習欲望，使學生有自主鉆研、探討，從而調動了自主學習積極性。

四、因材施教，合理分組

由于受條件、設備等因素的影響，造成學生計算機水平差距很大，給信息技術學科教學帶來一定的困難。有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，對學生進行合理分組，小組長指導小組內基礎差的學生。中學信息技術教學主要是讓學生認知信息技術，培養學生獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內容時，先對學生的水平進行測試。基礎薄弱的學生需要按教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們已經對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，可以根據他們的興趣，完成自己任務的同時對組內同學進行輔導。落實到每次課中都要進行分層教學、由易到難、層次逐步提高的教學過程，實踐證明其教學效果明顯優于傳統的一刀切的教學方法。同時，有利于教師對后進生傾注更大精力，幫助后進生不斷提高，從而進一步優化了課堂教學。例如，在給學生講解了“flash動畫初步”這部分內容后，就布置了這樣的任務：用flash制作一個七巧板的例子和組成一個圖形，對于基礎差點的學生讓學生把七巧板圖形構造出來，并進行元件的命名，中實踐證明，任務結束時，他們不僅學會了新知識，更重要的是培養了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力，從而全面提高了課堂教學效率。

五、結束語

信息技術教師要根據學生的實際需求，設置符合學生學習的教學模式，對學生進行合理組和布置有層次的任務，發揮電子教室軟件的功能，對學生進行及時有效的評價，在實際的教學實踐中，還要不斷地進行探索和總結，使信息技術課堂教學效益不斷得到提高。

參考文獻

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