淺析優勢視角下高職學生敬業價值觀的培育

摘 要：敬業價值觀對于高職學生來說尤為重要，以優勢視角理論為基礎，多多挖掘高職學生的潛能，運用社會工作中小組工作的方法，開展敬業價值觀教育活動，取得了良好的效果。

關鍵詞：優勢視角；高職學生；敬業價值觀培育

一、研究背景

敬業價值觀是社會主義核心價值觀的重要組成部分，它是對待生產勞動和人類生存的一種根本價值態度，敬重并珍惜自己從事的事業，小到個人職業，大到社會主義事業，都能專心致志，盡心盡力。高職院校是以培養高技能型人才作為自己的目標，在辦學宗旨上，都是緊緊圍繞“職業”二字。作為高職學生，在校期間不僅要學習扎實的專業知識與技能，更要注重自身敬業價值觀的培育，這樣才能更好地適應工作崗位的要求，有利于自身的職業發展。

高職學生，通常是在高考的最后階段被高職院校錄取，受社會傳統觀念的影響，他們往往對自己“高職”的身份不認同。作為高考的“失敗者”，尤其是近年來，高職院校自主招生比例逐年擴大，有相當部分的學生不需要參加高考即可入學，因此，學習習慣差、學習主動性不強、學習能力偏弱，缺乏學習熱情，就成為了當前高職學生的普遍現象。學習，是高職學生在校期間的主要任務。如果高職學生對未來職業缺乏理想，對學習不感興趣，會直接影響將來在職業生涯中敬業精神的表現。因此，敬業價值觀的培育對于高職學生來說顯得尤為重要。加強對高職學生敬業價值觀的培育，對于提升高職學生群體的整體職業素養具有十分重要的意義。

通過前期的調查發現，高職學生對于社會主義核心價值觀、敬業價值觀是認同的，但是認同與實踐之間還存在一定差距（基于2018年作者開展的“高職學生敬業價值觀現狀”的調查數據）。高職學生對社會主義核心價值觀、敬業價值觀的認識多停留于表面，知其然而不知其所以然，理解的深度不夠，進而也就不利于學生將其內化到自己的行為中。雖然高職院校通過課程教學、校園風氣等途徑開展了各種敬業價值觀教育的活動，并取得了一定的效果，但總體看來，敬業價值觀培育的途徑仍是較為單一。因此，嘗試探尋新的敬業價值觀的培育途徑顯得日益迫切。

二、研究設計

（一）理論基礎

優勢視角是20世紀80年代是社會工作領域中興起的一種新的理念和實踐模式。優勢視角認為，個人所具備的能力及其內部資源允許他們能夠有效應對生活中的各種挑戰，反對將服務對象問題化，核心理念是相信人們天生具有一種能利用他們自身的自然資源改變自身的能力，因此其看重于挖掘案主自身的優點、潛能和取得的成績，提倡把服務對象個人及其環境中的優勢和資源作為所關注的焦點，而非其問題和病理。

小組工作是一種以小組活動形式（兩個或更多的人）開展的社會工作方法。總體而言，小組工作旨在以人際間的依存互動關系為基礎，通過專業的小組活動過程來恢復和增強個人的、團體的社會功能，進而實現社會發展的目標。

（二）研究方案

本研究在2017年下半年，在南京信息職業技術學院大二學生中隨機選取一個班級，班級人數為45人，征得輔導員老師和全體學生的同意，以優勢視角理論為基礎，運用小組工作的方法，開展敬業價值觀培育教學活動。

將敬業價值觀分解為樹立職業理想、強化責任意識、提升專業技能、培養奉獻精神四個指標，一共設計了6次小組活動內容。小組活動時間為周二13：30—15：00，活動地點為二號教學樓2116教室，活動頻率為1周1次。

三、研究過程

本次活動共6次，第1次活動目的主要是分組、破冰和幫助學生厘清活動的目的和要求，第6次活動主要是回顧、總結與提升。中間4次活動，根據樹立職業理想、強化責任意識、提升專業技能、培養奉獻精神四個指標，分別設計了4次專題活動。每次活動前，都會根據主題開展小調查，以了解高職學生的基本情況。

樹立職業理想。課前小調查顯示，42.2%的學生表示自己對未來的職業迷茫，不知道自己會從事怎樣的職業，甚至有111%的學生表示自己從未考慮過將來的職業。本次活動主要圍繞“十年后的我”這一主題開展小組討論，然后由小組代表發言。

強化責任意識。課前小調查顯示，絕大部分學生具有較強的責任意識，做事有責任心，只有8.9%的學生責任意識相對較弱。這次活動主要是給定情境，讓學生討論在特定情境中，會采取的行為方式。活動以討論的形式進行。

提升專業技能。從課前調查可知，學生對于專業知識和技能的學習還是非常重視的。86.7%的學生都會認真學習專業知識和技能，46.7%的學生會在平時通過參加專轉本考試、參加職業院校技能大賽、參與研究性學習等方式拓展知識與技能。本次活動，主要是讓學生分享自己的學習故事為主。

培養奉獻精神。課前調查顯示，學生對于奉獻精神，從理論的角度來看，學生們對于奉獻精神都是給予高度認可的，但是一旦落實到自己的實踐行動中，效果就大打折扣了。本次活動主要以開展“諾亞方舟”等團隊凝聚力、奉獻精神培養等游戲方式進行，讓學生在游戲中體驗奉獻精神。

6次活動全部結束后，對參與學生再做一次全面問卷調查，進行前后測對比。結果發現，學生在四個指標方面數據略有提升，說明活動的開展具有一定的效果。

四、研究結論

（一）從優勢視角理論出發，著重挖掘高職學生潛能

缺乏自身對“高職”身份的認同，學習積極性不高，認為自己的學習的“失敗者”，這是在高職學生中存在的普遍現象。特別是近年來，通過單獨招生方式錄取的學生比例加大，高職學生的學習意識、學習能力等逐年下滑。所以，從某種角度說，高職學生并不“擅長學習”，他們認為自己學不好，學不進去。同樣，對于未來的職業生涯，高職學生受之前學習習慣的影響，能為將來做長遠規劃的學生也不多，更多的高職學生傾向于得過且過的生活方式。如果我們在進行敬業價值觀教育的時候，一味地強調學生應該認真學習，很可能導致學生的反感，降低教育效果。因此，不妨借鑒優勢視角理論，讓高職學生嘗試著去挖掘出自己身上的優點、長處，重新審視自我，樹立自信心，在這樣的前提下開展敬業價值觀教育，有利于激發學生的學習興趣，提升教育效果。

（二）注重理論，更要注重學生的參與和實踐

傳統的敬業價值觀教育，主要來自學校思想政治理論課，由于課程性質、教學模式等的限制，敬業價值觀教育更多地是從理論教育的角度開展，而實踐方面則較少。通過調查的結果顯示了高職學生在理論認知方面，對于敬業價值觀的認同度高，但僅停留在理論表層，并沒有完全落實到自己的行動中。因此，敬業價值觀教育的活動中應更注重實踐環節，讓學生親自參與，親自體驗，效果會更好（例如活動中加強學生分享、游戲體驗等環節）。

（三）研究的不足之處

本次研究也存在著不足之處，主要有：一是受時間、工作人員人數的限制，參與活動的學生人數過多，不能保證每位參與的同學都有分享的機會，而且在活動過程中偶爾還會出現紀律問題；二是效果評估方面還有待完善，問卷的問題還有改進的空間；三是受時間限制，本次活動只開展了6次，提升效果并不是特別明顯，敬業價值觀屬于意識形態領域，需要長期開展并做長期的跟蹤調研。

（四）未來研究展望

敬業價值觀的培育，對于高職學生來說，是一項長期、系統的工作。在未來研究中，可以在測量工具的優化完善、活動設計的改進等方面做進一步地探索。

參考文獻：

[1]李亞文，杜立婕，譯.Dennis Saleebey.優勢視角——社會工作實踐的新模式[M].上海：華東理工大學出版社，2004.

[2]全國社會工作者職業水平考試教材編寫組.社會工作綜合能力（中級）[M].北京：中國社會出版社，2018.

[3]趙岑，王曉靜，石寄華.研究生活動載體對培育“敬業”價值觀作用的探究——以清華大學為例[J].教育研究，2015（10），149-156.

[4]韓娜，王永順.優勢視角下創新高校思想政治教育理念與方法的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（1），35-37.

[5]鄧宏寶.職業院校學生敬業精神的時代內涵及其培育方略[J].職教論壇，2017（12），32-35.

作者簡介：王亮（1980-），女，漢族，江蘇無錫人，社會工作專業碩士，副教授，從事學校社會工作研究。