與職業技能標準相銜接的高職課程標準研究與實踐

趙靖

摘 要：以高職材料與加工工藝課程為研究對象，從分析高職院校工業設計群課程標準和工業設計群崗位技能標準著手，探討如何實現課程標準與職業崗位技能標準對接，旨在為高職課程標準制定提供新思路，有力推進高職院校基于工作過程的課程改革。

關鍵詞：職業技能標準；課程標準；工業設計

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出：深化校企協同育人。創新校企合作育人的途徑與方式，充分發揮企業的重要主體作用。發揮集團化辦學優勢，以產業或專業（群）為紐帶，推動專業人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合。積極推動校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制試點。注重培養與中國企業和產品“走出去”相配套的技術技能人才。如何制定與職業崗位技能標準對接的高職課程標準，成為高職教育的重要使命。

一、構建高職課程標準應遵循的原則

（一）課程內容與工作任務對接

高職課程內容應在分析典型工作任務的基礎上對課程內容進行選取。典型工作任務是職業能力的典型體現，它反映了該工作在整個職業中的意義和功能，同樣也是現代職業教育里學習領域制定的主要依據。

（二）課程教學與工作過程對接

高職教育以就業為導向的高層次職業準備教育，是培養市場所需要的應用型人才的教育，應用型人才能力的培養需要以真實工作情境為依托，著重培養學生創新能力、可持續發展能力以及工匠精神。所以在整個課程教學過程中，以典型工作任務為主線，學生為教學活動主體，既是教學活動參與者，也是企業一名員工，使課程教學與工作過程相互銜接。

（三）課程評價與企業評價對接

把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入專業教學中，行業、企業和學校（教師、學生）共參與的多元評價體系，優化教學過程，有效檢驗課程的教學效果。

二、材料與加工工藝課程標準的制定

（一）課程定位

該課程是針對我校藝術設計學院工業設計群學生開設的一門技術平臺課程，是學生參加專業課程和實訓項目前的一門入門專業課程。該課程要求學生以專業基礎課程為基礎，實踐項目為設計選題，理解材料和分析材料的能力、徒手制作創意方案的能力、利用材料制作實物的能力、體現材料質感的能力、有選擇合適材料的能力。

（二）課程目標

通過本課程教學，使學生達到基本運用前期所學的專業理論知識和設計技能的能力。

1）課程按典型工作任務設計項目，著重培養學生的實踐應用技能。

2）使學生熟悉材料的分類以及加工工藝，具有材料分析的能力、徒手制作的能力、利用工具加工材料的能力、體現材料質感的能力、選擇適合材料的能力。

3）使學生在學習中學會團隊合作能力。

（三）課程內容

以創意或企業真實項目為設計選題，將項目任務進行團隊分工分階段完成，學生課程中完成以材料制作的實物作業。

（四）教學實施與建議

1.教學方法與手段

針對近三年學生反饋，產品設計師缺乏實際操作能力之弊，立足行業需求，體現高職人才培養實用性，以行業亟待解決的實際問題設計課堂教學任務。有效解決行業問題。

擴展教材內容，將項目引入到教學實踐中，提升教學效果。針對不同材料、不同項目的加工制作，學生掌握一般加工流程，會使用機器進行加工，為后續設計課程奠定基礎。

以信息化手段為基礎，顛覆固有教學模式。通過3D教學動畫將抽象知識形象化，虛擬仿真軟件使每位學生都能模擬練習、反復操作，提高實操效率和效果。另外，也避免了材料浪費和學生操作不當引發的安全隱患，增強學生對實操的積極性。

2.教學考核與評價

行業、企業和學校（教師、學生）共參與的多元評價體系，打破課內外隔閡，構建課前、課內、課后相結合，教師、企業、學生共參與的多元評價體系，打破傳統封閉式的課堂教學模式，從而優化了教學過程，通過課堂內外的學習與提升，有效地幫助學生從知識-能力-技能的轉化與學習，理虛實一體化，提升學生的專業素養，實現與企業的無縫對接。

參考文獻：

[1]花立明.課程標準與職業技能標準對接研究——以前廳運行與管理課程為例.長春教育學院學報，2013.

[2]教育部.〔2015〕6號印發《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》.