小議思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

景紅亮

【摘 要】英語學科是初中課程體系中的重要內容，英語教學的主要目標就是促進學生的英語知識積累和語言能力提升。其中詞匯教學是英語教學的基礎，因此教師應該注重提升初中英語詞匯教學有效性，為學生的英語學習奠定良好基礎。基于當前初中英語詞匯教學現狀，將思維導圖應用在其中有利于提升詞匯教學效率，使學生逐步掌握有效的學習方法，激發學生的英語詞匯學習興趣。筆者也將在文章中對初中英語教學中思維導圖的應用途徑展開研究和分析，旨在提升初中生的英語基礎知識水平。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 思維導圖

詞匯教學是當前初中英語教學中的重難點，對于很多學生來說詞匯記憶和理解的難度較大，因此需要教師不斷完善和創新初中英語詞匯教學模式。筆者總結多年的實踐教學經驗發現，思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用效果良好，但是也需要一定的教學方法應用技巧，因此需要加大教學策略研究力度。

一、利用思維導圖掌握新的單詞

新詞學習效果對于初中生的整體英語學習質量具有至關重要的影響，在傳統的詞匯教學模式影響下，我國的初中英語詞匯教學有效性得不到實現，學生的詞匯記憶效率低下，嚴重影響了初中英語詞匯教學質量。新詞教學中，詞匯從詞性還是詞義上學生都缺乏了解，因此教師使用思維導圖能夠促進學生在的關聯詞學習效率提升，讓新舊詞匯能夠相互影響，起到觸類旁通的效果。例如，教師在進行water這個單詞教學的時候，就可以利用思維導圖呈現單詞的不同詞性和含義，很多學生對water的名詞意義“水”很了解，但是學生對于water的動詞意義“澆水、灌溉”并不明確，因此教師可以利用思維導圖指導學生關注該單詞的詞性變化。在繪制思維導圖的過程中，需要將water作為起點，將其不同的詞性作為兩個分支，并在相應的樹葉下做好詞性和使用方法的標注。

二、進行詞匯的關聯記憶和理解

1.做好關聯教學工作

為提升英語詞匯教學有效性，初中英語詞匯教學中，教師在使用思維導圖方法的過程中應該做好關聯教學工作，將具有關聯性的詞匯提前整理、分類。例如，在學習happy這個單詞時，教師就可以對其的關聯詞進行總結：副詞happily，名詞happiness等，然后就可以組織學生進行觀察，找出詞匯中的相同點與不同點。由于這個單詞屬于情緒表達歸類，因此在詞匯教學活動中，教師需要引導學生學習同類詞匯，為加深學生的印象，教師可以在教學活動中引導學生依據詞匯含義進行情緒表演。這種教學方法既能夠激發學生的學習興趣，也能夠深化學生對關聯詞匯的理解和記憶。

2.幫助學生掌握關聯詞匯學習方法

為優化關聯詞匯的學習效果，教師需要結合思維導圖傳授學生詞匯學習方法，為優化詞匯學習方法，教師在教學活動中可以利用多媒體教學設備，在激發學生學習興趣的同時，提升思維導圖的應用效率。例如，在學習tree這個單詞時，教師將此單詞的不同詞性和用法分類總結，使用多媒體進行思維導圖的呈現，并要求學生細致觀察，明確詞匯的不同用法。然后教師可以利用該詞造句，并且在學生造句完畢后又教師進行評價，并且對表現好的學生進行相應的鼓勵，增加學生的詞匯學習信心。為深化學生的詞匯記憶，教師可結合單詞教學內容使用口訣記憶方法，而學生也可以依據自身的記憶規律，編寫口訣，并積極分享學習成果。這種教學模式下，學生對于思維導圖的應用能力逐漸提升，利于提升關聯詞匯學習質量。

三、依附于課堂教學，應用思維導圖加深英語詞綴與詞根的理解

利用英語詞綴、詞根的規律進行詞匯教學也是一種高效策略，因此在實踐教學活動中，初中英語教師應該依附于課堂教學內容，總結詞根、詞綴的應用規律，深化學生對于英語詞匯的詞根、詞綴的理解。傳統英語單詞的課堂學習方法常采用詞綴法學習，這種學習方法是派生法的一種，也就是詞綴轉換成新詞。教師課堂教學要想增加學生英語詞匯量，需要從英語教材出發，比如說“less”的詞綴教學，教師可引導學生掌握詞綴“less”的意思，在初步了解以后進行教學例詞，比如說“resistless”、“homeless”等詞匯教學，這一模式的教學注重詞綴的搭配規律，也可以擴充學生的詞匯掌握量。思維導圖方法的應用，聯合聯想法的形式加深學生分支英語詞匯的學習，從英語學習思維廣度出發，注重語詞匯的搭配教學，這種模式的教學，學生英語詞匯與詞根的理解認識逐步加深。

四、利用思維導圖進行語法聯系

利于詞匯之間的語法聯系進行初中英語詞匯教學也是提升學生詞匯學習能力的重要途徑之一。如過去時在時態教學中是重點，過去式的不規則變化的掌握情況直接影響到學生準確使用動詞問題。例如學生在寫英語日記的時候，動詞多數使用過去式，但是過去式又涉及規則和不規則變化，學生如果區分不善，就會導致時態錯誤的出現。因此在初中英語詞匯教學中，教師應該注意利用語法知識，建立詞匯之間的聯系，利用思維導圖展現語法關系圖。例如，初中英語教師利用思維導圖建立常用不規則動詞分類，一共有五種：現在式、過去式和過去分詞同形；現在式和過去式同形；現在式和過去分詞同形；在動詞原形后加一個輔音字母 d 或 t 構成過去式或過去分詞；把動詞原形的最后一個輔音字母“d”改為“t”構成過去式或過去分詞。由這五個主干分出相應的支干，并以典型的詞匯為代表做記憶。

綜上，我國的初中英語詞匯教學有效教學策略的研究對于整體課堂教學質量的提升具有積極意義，思維導圖既是一種教學方法也是一種學習方法，將其應用在初中英語詞匯教學中有利于提升學生的詞匯記憶效率，深化詞匯理解。當前我國的初中英語詞匯教學有效性還有待提升，因此本研究分析了思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用途徑，旨在夯實初中生的英語學習基礎。

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