趣味記憶法在高職英語詞匯教學中的應用

張楊

【摘 要】詞匯是語言學習的基礎，詞匯學習是語言學習的重要任務之一（陳中睿，2010）。近年來，隨著高職英語教改的發展，新的英語教學方法層出不窮，特別是各種巧記英語詞匯的教法和學法也在不斷的涌現。本文著眼于高職院校英語教學的實際，介紹幾種趣味詞匯記憶方法，并探討其在高職英語詞匯教學中的應用原則，以期能對一線教師的詞匯教學和學生的詞匯記憶起到參考作用。

【關鍵詞】趣味記憶法 高職英語 詞匯教學

一、幾種趣味詞匯記憶法的介紹

1.情景記憶

情景記憶就是將一個單詞，按照需要創設一個情景，從而達到形成深刻印象的單詞記憶法。例如：英語里的bridegroom與bride是容易弄混淆的兩個單詞，前者是“新郎”，后者是“新娘”，學生們常把新郎當新娘，把新娘當新郎。如何巧妙地記住呢？對于 bridegroom我們可以這樣拆，bride+g+room. room房間，學生也掌握這個高頻詞，g通拼音gai（蓋），新郎就是蓋好新房取新娘。那個不用蓋房子的bride（沒有room），就是要嫁入新房的新娘。如果教師在詞匯教學中，將這樣的情景植入，學生很可能記憶一次就過目不忘。

2.詞根詞綴記憶法。

詞根詞綴記憶法的理論來源于詞匯學。英語里的許多詞匯有前綴后綴，例如前綴”im，in，ir，un，” 后綴“ment，ness，tion，ion，”高職英語教師可在平時詞匯教學時，著重著介紹一下前后綴。例如cycle有循環，輪轉的含義。教師可引申一下，uni-這個前綴是學過的，uniform制服，union聯合，可見uni有獨，單的含義，unicycle就是獨輪車。bi-有雙的含義，biweekly”雙周刊，bicycle就是兩個圈嘛，那同學們可以想象一樣，兩個圈的車是什么車呢——自行車，bicycle就是自行車。tri-這個前綴有“三”的含義，或許，可以猜猜，tricycle是什么車，學生很快可以回答到：三輪車。至于四輪車，學生可能說fourcycle，這時老師就要澄清一下，四輪車不就是car嗎？掌握詞綴可以幫助學生利用規律記憶單詞，但是，也要告訴學生，不能死板地遵循規律，我們也要對特例進行積累。

3.多義詞詞義聯想法

很多英語單詞不止一個含義，往往有多個含義。如果一個個地記憶，是比較費時費力的。如果能夠把各個不同的含義，以某種方式，巧妙地聯系起來，那么，多義反倒幫助我們記憶了詞匯。比如，fall有幾個個含義：秋天，落下，跌倒，瀑布。我們可以看看這句膾炙人口的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，高職生在中學語文都學過。其中“落”對應fall落下，“秋”對應“fall美式秋天，”水”對應“waterfall瀑布”。再如enterprise，有公司、企業的含義，也有冒險精神、進取精神的含義。看似風馬牛不相及的兩個含義我們完全可以聯系起來，辦企業是要有冒險精神的，于是，學生看到enterprise就會想到這兩個含義。

4.拆詞記憶法

拆詞記憶法就是把一個單詞按照語義拆分成兩個或者兩個以上的成分，從而化長為短，分步驟記住看似難記的單詞。比如大學詞匯furrowed，可以分為fur+row。Fur是皮膚，皮毛的意思，row是行、列。Furrow可以讓我們想到把皮毛皮膚劃分為行行列列，于是我們想到了皺紋就是這樣一個性質。那么furrowed是形容詞，就是“有皺紋的”。 再如hospital醫院，其中的字母spit有吐痰的意思，想象醫院這種場合病人多，吐痰是常事，那么hospital就和病人聯系起來了，hospital自然就是醫院了。拆此記憶法的拆詞原則就是根據需要，根據語義。若把hospital拆分為hosp+ital就沒有什么意義。可見，拆詞記憶法的另外一個顯著特點，就是拆詞后要和情景聯想法搭配使用。

二、趣味記憶法在實際詞匯教學中的應用原則

1.講究化繁為簡

不難發現，記憶單詞確實有很多巧妙的辦法。但是，在實際英語學習中，如果每個單詞都去琢磨怎么巧記，肯定是不現實的，甚至會弄巧成拙。有的市面上的資料稱，business是由一個蚯蚓s跑進in兩個蚯蚓ss，于是它們就很busy啦。這樣多的蚯蚓動物，恐怕讓本來簡單的東西變復雜了。我們可以這樣記，busy（繁忙），改y為i加ness變名詞，那么就成了“生意，商務”。這樣既保證了記憶方法的簡潔性，又尊重了語言發展的歷史性。

2.依然重視詞音記憶

根據發音來輔助記憶單詞，仍然應當成為記憶單詞最主要的方法。有的單詞發音和拼寫很有規律，如果讀好了這個單詞，就很快地能夠拼寫這個單詞。其實英語單詞大部分還是發音和拼寫很有關聯的，那么，這些單詞絕大部分都應該以發音作為記憶單詞的最重要的方法。

3.調動人體多重感官輔助記憶

在平時單詞記憶中，特別是高職學生，可以采用非常簡單的聽說讀寫記憶法。許多高職學生記單詞都是默默地看著書本，達不到高效的學習。他們可以眼睛看著那個單詞，嘴里念著發音，同時耳朵聽著自己讀這個單詞，手指劃著這個單詞的拼寫。這樣，多個感官都被利用起來，記憶效果一定比沉默地看詞匯表要好。

三、結語

總之，詞匯教學中既要對音、形有精準的記憶，對詞語意義有深度的掌握，又要教給學生科學、生動的詞匯學習方法，營造形象生動的具體語境，改進教學的氛圍和環境，來提高學生詞匯知識的學習能力和水平（楊永佳，2017）。趣味詞匯記憶法的區分是人為的，單詞記憶不見得每個單詞就只能固定使用其中一種方法，往往需要我們綜合運用。畢竟，對于詞匯教學而言，只要學生能記住，就是最好的方法。

參考文獻

[1]陳中睿.高職非英語專業英語詞匯趣味記憶的探討[J].管理觀察，2010，（13）.

[2]肖范存.趣味性教學視角下談高職高專大學英語教學改革途徑[J].長江叢刊，2016，（12）.

[3]楊永佳.淺談高職英語詞匯學習[J].考試周刊，2017，（59）：94.