小議實驗教學法在初中物理教學中的作用

陽芳

【摘 要】物理教學是以實驗為基礎，具有較強的操作和實驗的性質，因此，在教學中要對此高度重視。為了適應和滿足新課程的新標準和新要求，應該將實驗教學法充分運用到初中物理教學的各個環節，充分考慮初中生的心理特點和認知能力，鍛煉學生的實驗能力和動手能力，激發學生對物理的興趣。文章針對物理教學中使用實驗教學法進行詳細闡述，同時提出了一些具體的策略以及作用。

【關鍵詞】實驗教學 初中物理教學 作用

實驗教學法是指在教師的指導下，采用一定的設備和材料，通過控制實驗條件進行實驗操作的過程。初中物理實驗教學主要是在教師的指導下，通過親自操作相關的實驗設備，觀察實驗現象，學習的物理知識。采用實驗教學法，將實驗感知與課程學習相結合，提升學生的動手能力與觀察能力，使學生感受到學習的樂趣，達到教學目標。

一、應用物理學習課堂，讓學生有效參與學習

物理教學與其他學科有著本質上的區別，這一科目主要重視對學生的親身經歷，重視基本實驗操作能力，還能讓學生對生活現象中的物理知識有正確的理解和認識，這就需要教師在實踐教學的過程中，要適當根據學生的認知特點設置不同的教學模式。教師要把物理實驗落實到課堂當中，讓學生在參與物理學習的同時真正感受到物理實驗的豐富有趣性和社會實踐性，實現對學生的有效教。例如：《測固體密度》的實驗，實驗前，讓學生自己搜集小石子等物體，實驗過程中，讓學生測試自己搜集到的不同石子密度，并做好相應記錄，也可以在課堂上讓學生設計測自己感興趣的物體的密度方案，以便對實驗過程有深刻印象。這樣的實驗讓學生在學習知識的同時，思維和動手能力也得到有效提升。

二、通過實驗教學法來激發學生的學習興趣

作為教師一定要對學生進行深入的了解，了解他們的認知特點和理解能力，根據每個學生們的不同心理特點和學習狀況來進行實驗過程的布置和安排，這樣才能在課堂教學中和學生有效互動，才能激發起他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，促使他們主動學習、自覺思考，開發他們的大腦思維能力。例如：在學習到《聲音的產生和傳播》這一節時，教師可以提出一些針對性的問題，而這個問題不但要與教材的內容相符，更能引起學生們的好奇心，讓他們主動參與到問題的思考當中。最簡單的辦法就是讓中學生們自己動手去找到聲音產生的原因。可以在課堂上為學生演示發聲的聲叉接觸懸掛的靜止的乒乓球，觀察乒乓球的運動狀態，或者讓發聲的音叉接觸臉頰，體驗麻的感覺。然后讓大家一邊說話一邊觸摸自己的聲帶，感受聲帶振動；也可以讓學生敲響桌面或鼓面，觀察桌面和鼓面上小紙屑、泡沫屑的狀態，通過這些探究活動讓學生深刻理解到發聲物體在振動。在認識“振動物體一定發聲嗎？”這個問題時，可以設問：“蜜蜂發出嗡嗡聲是哪個部位在振動？”“蝴蝶振動著翅膀從你身旁飛過，你為何感覺是靜悄悄的？”這時大家一定會產生巨大的好奇心，進行相互間的交流與討論，體驗物理知識與生活的息息相關。對于聲音傳播得條件這個知識點，老師可以演示實驗：將發聲的鬧鐘放入玻璃罩內，再抽掉里面的空氣，達到一個接近真空的狀態，讓學生感受到聲音的變化，再放入空氣，再次感受聲音的變化。體現這一過程，學生很快就明白了聲音傳播需要條件，只有介質才能傳聲，真空不傳聲。順勢舉出一些實例：你們聽到下課鈴聲是什么傳播的？為什么大聲講話可以嚇跑快要上鉤的魚？或者進行一些體驗活動：聽老師在水中互擊兩塊石頭的聲音，用土電話（兩個紙杯和一條繩）打電話，將耳朵貼近桌面感受輕輕敲擊桌面時的聲音。通過類似的觀察和體驗，來認識固體，液體，氣體都可以作為傳聲的介質。

三、通過讓學生自己動手實驗，提高初中物理課堂效率

物理是一門動手能力非常強的學科，物理課本中很多知識只單純靠老師的講解，學生無法將知識理解透徹，所以這就要求我們物理老師改革我們現有的物理教學方法，讓學生真正做初中物理課堂中的主人。例如，在電學的教學中，線路連接是非常難理解，操作性相當強，也容易犯錯，且難以找到故障的實驗。教師可以設計很多分組實驗，讓學生合作學習，親自體驗和參與。將班級學生按性別，按學習能力的高低，按性格特點合理搭配分組。教師要不停的巡視和指導，引導學生觀察或闡述電流的路徑，提高他們的動手實驗能力、識圖能力。在指導過程中，絕不可以因為麻煩或者急躁自己動手替他們連接電路，更不能夠替學生包辦實驗，只讓他們觀察現象。遇上故障時，教師應多引導學生觀察現象，分析原因，找到解決問題的方案，而不是簡單的為他們排除故障。分組實驗中，可以提高學生的實驗技能以及獨立思考和實際動手的能力。通過實驗，可以有效地幫助學生領會物理知識，使他們通過觀察實驗現象，主動分析和解決實驗中的問題，從而培養了觀察和思考能力。這樣，學生們在學好物理的同時，也養成良好的學習習慣，并培養了學習其他學科的能力。

四、善于發現和運用生活中的物理現象

物理知識與實際生活是相通的，通過生活中的物理現象，課堂中的物理實驗，教師要引導學生在生活中發現物理實驗資源。 生活中的一些礦泉水瓶子以及放大鏡眼鏡等都能夠作為物理資源進行實驗活動，啟發學生對生活中的物理現象進行觀察，自行搜尋一些資源進行活動，以此來促進自身物理素質的提升。教師也可以培養學生自己動手制作實驗器具，培養學生的動手能力和創新意識。 例如：在學習物態變化時，可是設問：大家回想一下，夏天從冰柜中拿出的飲料瓶，不一會兒就“出汗”了。“汗”從哪里來呢？冬天室內玻璃窗（車玻璃）上的水霧是怎樣形成的呢？通過這些現象認識到液化的條件和發生位置。再改變條件思考：在氣溫足夠低的北方冬天，玻璃上會出現什么？生活中常見的現象很容易使學生心里共鳴，激發學習的熱情。通過由表及里，層層深入，在深入淺出的學習，老師所講的物理知識一定會在學生腦子中留下深刻的印象。在比如在“力”的學習時，可以培養學生的動手能力。讓學生制作測力計，自己尋找搜集橡皮筋、硬紙板、鐵絲等實驗器材，在老師的理論指導制作，不僅學到了測力計的原理，還對測力計的構造有了一個簡單的了解。還有對溫度計的制作、小孔成像器材制作等，經過制作這些實驗器材，增強學生的創新性思維的發展。

采用實驗教學，能夠激發學生的潛能，培養自主學習與主動觀察的能力，為未來的科學研究打下基礎。實驗教學能夠順應素質教學的要求，全面提升學生素質，是未來初中物理教學的發展方向，對于素質教育起著推動作用。

參考文獻

[1]何月新.張明濤.實驗在初中物理教學中的作用初探[J]. 甘肅教育，2015（03）：125-126.

[2]王顯軍.李鐵.關于中學物理新教材中的探究實驗探究[J].教育探索，2016 （06）：145-146.

[3]劉鋒. 對物理教學中科學探究的一些認識[J]. 物理通報，2016（13）：178-179.

[4]劉佛梅.新課改背景下初中物理實驗探究式教學[J].中學生數理化：教與學，2017（12）：158-159.