農村小學一年級數學教學的探索

季正明

【摘 要】農村一年級的少數民族小學生漢語詞匯積累很少，用國 語進行數學教學有一定的難度。但一年級的小孩子正處于語言形成的最佳時期，語言接受能力強，而且學會了就想用，也不需要老師的啟發，他們很樂意、很自覺地會在平時的學習生活中用國語來敘述和回答。

【關鍵詞】小學 少數民族 數學教學

在一年級數學教學中，怎樣用國語進行數學教學呢？我做了一些探索：

一、在數學課堂教學用語中，進行一年級數學教學

少數民族小學數學教學不是簡單的數學+國語，而是數學與國語相輔相成的，即國語與數學教學是有機結合在一起的。因此，我平時經常收集、整理和運用一些能體現小學生年齡、數學學科特點的課堂教學用語，以此作為實施國語教學數學最基本的方式，從而激發小學生學習數學的興趣。如：上課開始時：“上課”，“對！”“很好！”“不錯！”“你真行！”“你真棒！”有很多小學生擔心自己說的國語是錯的，自己國語說得不好，怕別人笑話，導致在數學課堂上，不敢開口說國語，不愿說國語，從而影響小學數學的學習。

多聽多說是學習語言的基礎。讓學生在基本的“聽做”、“聽說”的活動中開始學習。作為一名小學數學教師，在課余，我讓學生說自己的名字、家里的電話號碼、喜歡什么？今天是星期幾？今天的學習科目有哪些？任課老師是誰等？在課外時間看到什么，碰到什么，讓學生用國語表達。不懂的指著實物多練幾遍，時間長了，就能聽懂國語。

在課堂教學中，用國語介紹一些小學數學概念、法則、符號，并叫學生做好筆記，課后反復朗讀記憶并背誦，精心設計以學生“說”為主的教學過程，設計不同層次學生回答的問題，讓每個學生都愿意用國語回答，都敢用國語回答問題，都能用國語回答。讓學生多樣化地“說國語”：可以是同桌同學相互說、小組內的同學相互說、全班同學相互說，也可以在玩中說，感受“說國語”的樂趣，讓每個學生回家后把當天的數學學習內容用國語給家里人說，把“說國語”的氛圍延伸到家庭，讓家長和孩子同時享受到國語數學語言的樂趣。從而培養“國語數學語言的表達”能力。

二、利用直觀圖形、實物進行一年級數學雙語教學

小學一年級兒童具體形象思維占優勢，他們注意力不容易集中，以無意注意為主，也往往憑興趣去認識事物。

我在教學中，給孩子提供豐富的感性材料，如直觀的圖形、實物等，讓他們充分運用感覺器官，直觀形象地感知學習材料。然后，由感知到表象，再逐步內化成自己的認識。而在感知學習材料的過程中，滲透國語，不僅能讓學生掌握數學知識，還能讓學生獲得一些國語語言的感性知識。這就能激發他們學習國語和數學的興趣，培養他們學習國語的積極態度，使國語課堂教學煥發出生命的活力。

在一年級的數學教材中有大量動物、水果、學習用品有關的數學知識，我讓學生觀察多媒體的動畫演示，用國語數各種動物的數量，他們興致勃勃的在“1、2、3、4…”的數數聲中掌握了數字的國語表述。既復習了各種動物的國語表達，還培養了學生的計數能力，同時還克服了單調乏味的機械訓練，讓學生在輕松活躍的氛圍中學會用國語來思考數學。

學生根據國語對物體形狀和作用的描述，他們發揮各自的想像力，紛紛舉起了小手，爭著用國語反饋了自己猜測的結果。我根據學生回答，及時出示實物加以驗證。這一簡潔的教學環節，培養了學生用國語思維的良好習慣，還為本課的學習注入了“興奮劑”，使學生始終以高昂的情緒投入新課的學習。

再如：5+（ ）=8這道題，由于孩子是第一次接觸這種問題，而理解題意對學生來說很重要，為了突破難點，教學時，我先出示了8個三角形，已經畫好了5個，還需要畫幾個？然后再讓學生畫一畫，填一填。并提出問題；你為什么畫3個三角形？讓學生用國語回答，既幫助學生復習國語詞匯，又培養了學生用國語思維的良好習慣，使學生始終以高昂的情緒投入新課的學習，也幫助孩子們突破難點。

三、在動手操作中進行一年級數學雙語教學

小學一年級兒童更多的是具體的形象思維，在教學中，“讓學生在做中學”，這種學習活動方式，小學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。

如在教學“求比一個數多幾的數”的應用題中，我先讓學生擺出6朵綠花，9朵紅花，然后問他們：“綠花有幾朵？紅花有幾朵？紅花比綠花多幾朵？”先讓他們認識這種題目的形式。然后讓學生第一行擺5個○，第二行擺△，要求△比○多2個，求第二行擺了（ ）個△。通過學生的操作和老師的指導，學生體會到要擺比○多2個的△，就要先擺和○同樣多5個△外，再比○多2個的△，求第二行擺（ ）個△，就是把這兩部分合在一起。然后再教學“桃有14個，梨比桃多9個，梨有多少個？”學生比較輕松地理解和掌握了這一知識，同時這樣的操作能激起學生的求知欲，使學習數學成為一種強烈的精神追求，促進智力活動的有序發展。

四、在游戲活動中進行一年級數學雙語教學

小學一年級的學生愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，在課堂上，讓學生在玩中學，玩出花樣，玩出興趣，玩出知識，這是合作探究發展思維的有效手段。學生在游戲中體驗生活，收獲合作的果實，感受成功的快樂。如教學“左右”一課時，安排汽車過十字路口的游戲，學生在游戲中發現：路口左側的小組看到汽車向右轉；路口右側的小組看到汽車向左轉；而汽車小組看到自己向右轉。這是怎么回事呢？經過反復游戲，學生討論得出結果：由于參照物不同，也就是以誰做標準不同，汽車轉變的方向也就不同。學生的思維是多么的深刻呀！又如“猜數游戲”一課，我們設計了“對口令”游戲，讓學生伸手指、或拍手、或直接喊出“你出1，我出6”、“你出5和我出2”……強化了7的加減法，列出了7的加減法的全部算式，培養了孩子思維的全面性與敏捷性。給孩子們一個表演的機會，孩子們就會在集體里進行靈活的思維。

總之，在少數民族農村地區，小學數學國語教學中，教師只有從小學生的學習興趣、生活經驗出發，在數學課堂教學用語、游戲活動、動手操作、利用直觀圖形和實物進行數學國語教學，就能有效地激發學生學習數學的雙語積極性，有效提高小學數學教學質量。