高中地理教學中微課程的應用研究

張麗麗

追求網絡化的現代科技，把微視頻也引入了教育知識鏈中，不僅僅滿足了教育實現高效、信息來源豐富等的愿望，也同時是教育轉型期視野下學校網絡化微課程教育模式的形成過程，教育實現網絡化也是這代人所極力追求的。教育模式的形成需要通過教育制度、教育人才培養方案等多方面的轉變，引進網絡化教學、網絡化課程、網絡化傳授和接受知識形式，在管理和教學方面進行雙向配合，逐步實現高中地理微課程教育模式的形成。

1 微課程教育的形成走向

1.1傳統教育模式

中國高中的傳統教育模式以學生自主學習為首要，教師引導為輔助，及利用考試對學生進行課程考核和評價。由此看出高中學校能為學生提供的是教師在學習、研究科目中所獲得經驗，在引導學生學習過程中傳授要點，基于理論要點，梳理教材的整體脈絡和綱要，力求在課程中把提煉出來的知識點準確、有效地傳達到學生腦海里，可是在歷經長久奠定下來的傳統經驗來說，也是不斷去其糟粕、取其精華，將落后的、跟不上時代發展的教育方式、方法棄掉，不斷探究新的、更加高效的教育模式，填補教育模式的空隙，發揮教育的極致。但是在信息化時代，教育的推陳出新速度較之網絡的發展，落后的步伐太大，因此，傳統教育模式向微課程化的推進，摒棄不適用的部分，采取先進的視頻觀點和模式，逐漸完成傳統教育向微課化模式的轉變。

1.2微課教育的走向

微課教育使學生的學習質量需要得到一定的保障，同時必須要求學生培養自主化學習的好習慣。現如今已經把課堂提問、解答、課后練習、課題考試等引入到微課教育中，這種具有教育貫入性，從頭到尾都是貫通了微課程，不僅便捷、時間自由、也節省了教師的人力資源，也許有人會有擔憂，教師資源會不會被微課化資源壟斷，其實不然，在微課程教育介入的時候，其教學資源也是把教師們研究、歷練、積累下來的知識要點和經驗轉移到網絡這樣的一個平臺，讓教育可便捷化、可信息化。在微課程教育介入的時候，就有更多的空間和時間，讓教師投入更深入的教育研究中，不斷得到提升，再把研究中有所得投入、更新到微課程資源中。

微課對教育知識、資源的整合和大量引入，調整知識的深淺系數，同時配置參考書籍或網絡資源網址，可以充分滿足擁有學習自主性學生對知識的渴求，讓他們去圖書館或網上進行資料查詢進行深度學習、研究。還有對學生的行為進行預判，研制、改良現有教學制度，對學生的學習行為進行良好的約束，培養較好的學習習慣。

微課程上龐大的師資資源可以為學生的知識難點進行答疑，這樣可以盡量避免時間上問題的滯留，還能讓學生們見識到教師的多重看法、見解，進行思維的開闊拓展，就學術上的問題進行探討，促進學術上的進步。同時，讓學生在學習時將遇到的問題進行分類、總結。

面對教育虛擬化，有效的教育傳達才是真正的目的，而不是讓學生純粹地認為這只是完成課程的一個任務，在完成微課教學的學時后進行的作業考核，不能只是理論考點，還要有一定的實踐作業和操作，才能體現出微課化教育的有效性。

2 地理學科中微課程教育的作用

2.1微課程教育資源在高中地理課堂上，可以促使學生形成自主學習能力，資源的豐富度，決定了由學生的興趣支配學生的行動，自主性學習行為有利于學生掌握更多的知識和技能，因為每一個學科、技能都并不是單獨存在的，為了能實現技能的掌握和應用，都需要進一步的了解多領域的教育學科，從現如今多元素的精彩網絡文化，或者來源于生活題材，挑選學生感興趣的主題，能在地理知識中結合當下實事元素，提高和挖掘學生的學習興趣。這樣的教育牽連化，以及學生的興趣使然，都是對社會有益的。有了興趣的驅使，和課堂微課程平臺的多元化教育資源，促進學生學習的動力，加上成熟的教師經驗的引導，才能使學生走上終生學習的道路。

2.2在學校里為常態的中規中矩的教學，以課堂依據教科書為授課為主，意在發展學生的地理學科知識，引導他們的知識走向發展，另一方面，可能會造成學生對事物的認知、感受可能比較表面，相對地缺乏對學生的個人興趣、個性潛能的發掘意識，約束了學生的成長潛能。這時改變教學方式便不可避免地起到了作用。在好的微課程教育資源引導下，可以結合多媒體課程上開展一系列的活動，比如使學生在觀看微課后模擬開展學術對抗比賽，可促使學生們一同合作交流、共同進步，并提倡在有教師的帶領下，積極主動的參加活動實踐，以達到知識與能力的發展。

2.3為了解決教育虛擬化的作用不可見性，可以在課堂上設置專門的微課程實踐組織，就是在教師的帶領下，有秩序、有規劃的實踐或者學科職業化模擬，接著，對同學們一系列的行動和表現進行評價。當然這是基于微課化教育和傳統化教育的結合，另一方面，在網絡化教育上增設實踐環節，面對科技化課程網絡學習，大多數是對知識過程的應用，因此增設的環節，以實現加強學生對地理學科知識的理解能力和整體掌握為目標，對每個解題步驟進行考核，并根據地理學科在社會實踐需求的不同，進行相對應的實踐環節，實現微課化教育多元化，不拘于理論知識的傳授。

3 結論

在可供多元化選擇的微課程教育，不僅僅滿足學生對學科知識的追求，還促使學生多方面發展，不僅能學習地理學科專業的知識，也可以結合理科類的興趣愛好，在融入微課程的教學中，以被動式學習到主動式接受教育，懷著好奇、懷疑的態度去探究，以問題意識來思考問題，倡導學生以平等的地位來看待知識的處理方式，科學的教育體系能帶給學生自主學習的思維能力，能帶來思維的碰撞，讓他們掌握學科思考意識，同時，教師在學習中引領大方向，促使他們學會如何發現問題、提出問題、解決問題，在體會地理核心素養的思維導向中成為化學學科中的學習知識建構者。

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）