佐之而漁

酈雙燕

科學習題是科學課程的一個重要組成部分，教師通常要根據習題的具體情況和針對學生科學習題訓練中反映出來的理解偏差、普遍的問題、典型錯誤等對習題進行講解，以達到幫助學生理解題意，清理思路，解決問題的目的。一直以來，我認為講解習題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的東西，用直接、明了、簡捷、完整的方式交給學生。然而，教學實踐證明并非如此。

新課改已經明確指出：教學中學生是主體，教師是主導，教學應該重視學生的體驗和困難，把課堂時間有針對性的放到解決學生困難，突破學生思維受阻點這個“刀刃”上。下面就結合初中科學教學中一些實踐經驗，談談如何對初中科學習題進行有效講解 ，讓“習題講解”成為一個不可多得的有效科學教學資源。

1 日常生活中，體驗和理解科學

“科學的根源在于普通的常識”。在指導學生解決科學問題時，教師如能喚起學生的這些日?！敖涷灐被颉案拍睢?，幫助學生搭建科學與生活的橋梁，必將有助于促進學生對科學的深刻理解，解題策略的有效生成和問題解決能力的提高。

【案例1】小明同學背著重20牛的書包去上學，沿水平路面行走了300米路程到學校，然后勻速登上3樓的教室。小明從家走到學校的過程中，對書包做了多少功？小明從教學樓1樓到教室的過程中，對書包做了多少功？（設教學樓每層高為3米，無架空層）

學生碰到這類科學問題，第一個做法就是：20牛*9米=180焦。說明學生不通過有意識的經驗活動，也就不能形成具體的經驗概念。針對具體的科學習題，有必要激發(fā)學生的生活經驗，讓學生在明白生活事理過程中，去經歷、體驗科學，主動地獲取自己需要的科學知識。在反饋前，我先引同學們一起“站”在一樓樓梯口，“這地面是幾樓？”。又補充了一個問題“她家天花板到地面有多高”，同學們恍然大悟，也會覺得自己錯的很離譜了。

用生活的事理來引導學生理解科學，啟發(fā)學生生成解決科學問題的策略。在科學教學中其實很多，例如我們可以借用稱和稱砣來更好的理解杠桿平衡。

2 矛盾思辨中，完善認知結構

課學是研究數量關系和空間形式的學科，科學學習的本質是以科學知識為載體促進學生思維的發(fā)展。皮亞杰認為，學習是一種通過反復思考招致錯誤的緣由、逐漸消除錯誤的過程。因此，學生解題中出錯是學習活動的必然現象，對于解題中出現的錯誤與疏忽，我不僅要看到其消極的一面，而且更要看到這是提高學生解題能力、完善認知結構的一個極好機會。教師應該養(yǎng)成利用學生的錯誤提高科學教學的能力，加強科學教學效果的習慣，把學生的錯誤看作可以充分利用的有效課堂教學資源。

美國著名發(fā)展心理學家蓋耶有句名言：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻”。在上面的教學案例中，正是因為學生錯誤的出現，才給全班帶來一次有意義的討論，進一步完善了學生的認知結構。

3 實踐操作中，探索和創(chuàng)造科學

新的課程標準早已指出動手實踐、自主探索是學生學習科學的一個重要方式。初中科學教材中的習題素材是緊密聯系學生的生活實際來選取得。但學生在生活中如果沒有留心的觀察，有意注意，往往是“熟視無睹”，因此經常是“素材很熟，卻毫無感知”。

【案例2】小明居住的帝都花園中有很多路燈，晚上沒有行人時，燈仍然亮著.他想：能不能在晚上沒有行人通過時，路燈能自動熄滅呢？通過查資料知道有一種“光控開關（天黑時自動閉合，天亮時自動斷開）；還有一種“聲控開關”（有聲音時自動閉合，一分鐘后，若再無聲音就自動斷開）.小明利用這兩種開關設計了一個“聰明”的電路：

（1）白天路燈不亮；（2）晚上有人走動發(fā)出聲音時，路燈自動亮起來，一分鐘后，若再無聲音就自動斷開.請判斷小明設計的電路圖是圖中的（ ）

學生第一次碰到這個問題，大部分人不清楚題意。于是我利用手頭現有的實驗器材馬上讓學生動手做了一個實驗，分別連成A、B、C、D四幅電路圖，閉合開關。讓學生們在實驗操作和討論中感知題目的含義，從而因理解而深刻。

實踐操作是學生獲得感性知識發(fā)現科學關系的重要途徑，通過自己親手實踐得出的結論，記憶特別深刻，學生學習興趣也就油然而生，創(chuàng)造能力得到發(fā)展，習題講解更顯有效，教學質量則更有提高。

在實際問題解決教學活動中，我們不能就題論題，講解完此題就以為萬事大吉，我們應充分利用所得出的結果，努力去引出一般的結論，揭示其內在的依據，并作出可能的推廣，讓習題在拓展與交流中，實現“講解”的真實本質，讓學生的思維一步步走向深刻之處。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則更加強烈。作為一線科學教師，我們更應小心呵護和發(fā)展學生的這種“需要”。特別是在習題的訓練講解中，激發(fā)學生用眼去觀察、用手去創(chuàng)造、用腦去思考、用心去體會，“佐之而漁”，那時我們會驚奇地發(fā)現：學生筆端涓涓流出的不再是枯燥乏味的數字、符號，而是他們的智慧、個性和快樂的心境。

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市浣紗初級中學）