巧設多元情境，激活數學課堂

盧仁炘

【摘 要】數學是一門基礎學科，對于初中生而言，只有提高數學學科的學習興趣才能有效地提升數學成績。筆者以多年的教學經驗為基礎，詳盡地介紹了數學情境教學的創設方式，指出教師應設計出更易于學生理解的教學內容，并引導學生進行思考，通過高效的課堂學習提高學生的數學成績。

【關鍵詞】數學 情境教學 過程 創設

一、情境教學法的原則

能夠良好地使用情境教學法，需要把握一定的原則，只有將這些原則貫徹于所要創設的情境中，學生才能更好地接受。

第一，情境創設要把握趣味性原則。中學數學是一個具體而完善的數學系統，難免枯燥而抽象，因此教師在創設情境的過程中要善于把有趣、輕松、活潑等元素融入，給學生創設出數學學習不是枯燥而乏味的認知。

第二，情境創設要把握生活化原則。由于數學源于生活，因此教師在數學教學過程中通過與生活實際相結合，運用生活中的實際例子來引入數學知識，往往能夠收到事半功倍的效果。

第三，情境創設要把握障礙化原則。根據新課改的要求，教學中要不斷訓練并培養學生的思維能力，教師在情境創設中加入一些思維障礙，讓學生自己獨立思考，能夠訓練學生的邏輯思維，為創造力的形成奠定基礎。

第四，情境創設要把握目的化原則。情境創設不能憑空任意，要掌握一個度，創設什么樣的情境是為了達到怎樣的教學效果，這是情境創設必須要遵循的，不然情境教學法就失去了其原有的教學意義。

二、情境創設的有效策略

1.有效預設

第一，預設問題。精彩的預設，能喚起學生的共鳴，引發學生的主動參與。教師要備問題，根據學生的認知水平，預設一些有效的問題。如在《合并同類項》的教學中，教者出示學校的總規劃圖（如右圖），提出問題：“你能計算出這個學校的占地面積嗎？”有學生分別求出教學區、操場、活動中心、圖書館的面積，得出總面積為100a+200a+240b+60b；也有學生將規劃圖分成兩個長方形，（100+200）a+（240+60）b，繼而求出總面積為300a+300b。學生發現有三個答案，應該都是正確的，都想知道其中的來龍去脈，教者適時指出：“這三個代數式都表示學校的總面積，是恒等的，想知道其中的奧秘，讓我們一起學習《合并同類項》。”當然，學生會出現一些奇怪的想法，是教師無法預料與感知的，教師不能被這些問題牽著鼻子走，應予以篩選與引導，讓學生圍繞中心問題展開探究。

第二，用預設問題引發生成問題。在數學教學中，教師要善于啟發誘導，促進教學的動態生成。如在《有理數的乘方》的教學中，教者根據主題創設財主付長工工錢的情境，產生思考“一個月下來了，為什么說財主付不起長工工錢了？”故事情境的創設能激發學生的學習興趣，加深學生對所學內容的理解，調動學生的積極思維。教師要根據情境預設一些數學問題，如提出拉面相關的問題：“你知道拉面師傅拉幾次，一碗拉面就可以下鍋了？”數學問題與實際生活聯系起來，能消除學生對知識的距離感，激發學生的學習積極性，讓他們感受到應用的價值。教師不囿于教材，要創造性地使用教材，從學生的經驗出發，創設學生熟悉的情景。

2.借助多媒體

多媒體技術的應用，它以極具直觀性、形象性、生動性的圖像、文字、聲音于一體，已成為數學課堂教學中的重要教學手段之一。數學老師利用多媒體創設生動形象的教學情境，將復雜、抽象的數學問題變得形象化、直觀化。例如：在講授“圓”的相關概念和定理時，可利用PPT做出動態的圖形變化，然后指導學生仔細觀察圖形的變化情況，從而讓學生自己得出實驗結果。在講解“三角形的應用”時。可播放一些實際生活中三角形的應用例子，如城市高樓的頂層、晾曬衣服的衣架、高壓電線桿的支架等等，之后再提出相應的問題，如生活中的門邊為什么要設計成三個固定的位置？建筑工地上的支架為什么是三角形的形狀？再指導學生觀看一下三角形、平行四邊形、正方形、圓形等之間的區別，使學生們在直觀的圖形演示中得出三角形具有穩定的特點，不僅加深了學生對三角形特性的掌握程度，還激發了學生的學習興趣，鼓勵他們在生活中要仔細觀察。勇于實踐。

3.設計動手實驗

新課程理念指出：課堂教學內容要有利于學生進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等教學活動，設計一些讓學生動手實驗、動腦思考的情境，教給學生如何將數學知識形象化的方法，有利于培養學生利用情境解決數學知識的思想。

例如，在學習平行四邊形時，課前，讓同座位兩名學生各做好一個大小完全一樣的平行四邊形透明紙片；上課時，讓學生畫出平行四邊形兩條對角線，并標出交點O，然后指導同座位兩學生將平行四邊形紙片疊合在一起，將上面一張紙片繞著固定的點O旋轉180°，引導學生觀察旋轉后的圖片的位置情況，思考有什么發現，通過這種情境創設，既培養了學生動手實驗的能力，同時可以合情推理出平行四邊形性質，使學生懂得實驗情境在學習數學知識中的重要性，通過實驗、觀察、思考、歸納，可以發現新知。

再如在教“角的平分線”時，可以創設這樣情境：讓學生動手在紙上畫一個角，然后對折，再動手用量角器量兩個折角的大小關系。在講三角形內角和為180°時，讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，在情境實踐中總結出三角形內角和為180°，使學生享受到真理源于生活實踐的快樂在課堂教學中，組織學生參與一定的活動，讓學生在活動中親身經歷，親自探究、體驗新知識的獲得，可以激活學生的思維，培養學生的創新能力。

總之，在新課改的不斷發展和推進過程中，情境教學法在中學數學中已經成為一個必要的教學模式，盡管如此，教師不能為了熱鬧而盲目使用，必須遵循一定的原則，掌握基本的方法，才能將情境教學法運用得當，才能將中學數學課堂變得新鮮而動感。

參考文獻

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[2]李桂玲.初中數學情境教學創設分析[J].數學教學通訊：初等教育，2013（7）：32-32.